江蘇省鹽城市射陽縣大喇叭小學(xué) 李海龍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！迸⑹介喿x是學(xué)生在自主閱讀中，及時(shí)將個(gè)人想法、情感體驗(yàn)等進(jìn)行記錄，對(duì)文章片段、詞語等做出簡(jiǎn)潔精煉的分析。這一閱讀方法可快速提高學(xué)生閱讀理解能力、創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，屬于研究性閱讀方法。小學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀中，一般會(huì)在自身閱讀水平基礎(chǔ)之上，將個(gè)人理解和生活感悟等融入文章內(nèi)容，從而表達(dá)個(gè)人情感，屬于一種主動(dòng)思考的閱讀行為，更容易展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人想法和思維模式。

一、巧借批注式閱讀，展示學(xué)生閱讀能力

批注式閱讀的方法較多，學(xué)生批注角度存在較大差異。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐分析，批注式閱讀不僅是收獲知識(shí)，更是提高個(gè)人能力的表現(xiàn)。借助這一方法可快速提高學(xué)生讀書興趣，利于小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的精神，包括感想式批注、疑問式批注、賞析式批注，學(xué)生從字里行間中發(fā)現(xiàn)問題，帶著懷疑精神去欣賞作品，并及時(shí)記錄個(gè)人感興趣指出，在文章空白處填寫上個(gè)人想法，這對(duì)學(xué)生拓寬知識(shí)面、激發(fā)想象空間具有重大意義。

如蘇教版小學(xué)語文《虎門銷煙》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀中，可將個(gè)人想法記錄在空白處，這是一篇?dú)v史性文章，學(xué)生對(duì)于歷史的理解與分析往往具有自己獨(dú)特的見解，教師正好引導(dǎo)學(xué)生借助批注式閱讀對(duì)文章開展更深入地學(xué)習(xí)與研究。有的學(xué)生將開篇第一句中的“沸騰”標(biāo)記出來，認(rèn)為其更能體現(xiàn)當(dāng)?shù)厝嗣竦呐d奮激動(dòng)之情，兩個(gè)簡(jiǎn)單的字深刻體現(xiàn)了當(dāng)?shù)卮蟛糠秩罕妼?duì)鴉片的憎恨，這屬于賞析式批注。有的學(xué)生會(huì)對(duì)果斷的林則徐產(chǎn)生好奇，林則徐是何許人士？以疑問促進(jìn)思考，以疑問增加趣味，這是提高小學(xué)生探究精神的重要措施，可將其歸屬為疑問式批注。如果學(xué)生將虎門銷煙的歷史背景、重要價(jià)值等聯(lián)想出來，則起到了補(bǔ)充式批注的功效。

批注式閱讀看似簡(jiǎn)單，多元化批注模式是滿足學(xué)生多樣化培養(yǎng)目標(biāo)的重要方法，鍛煉學(xué)生的想象思維、賞析水平和評(píng)價(jià)能力，對(duì)小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)性作用。

二、巧用批注式閱讀，促進(jìn)學(xué)生理解文本

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂主宰者，學(xué)生必須遵守規(guī)矩地進(jìn)行課本學(xué)習(xí)，后果是小學(xué)生思維模式有限、想象空間不足。批注式閱讀更符合新時(shí)期教學(xué)理念要求，注重學(xué)生之間、師生之間個(gè)性化想法的表達(dá)，讓整個(gè)語文課堂更具趣味性，對(duì)激發(fā)學(xué)生語文興趣、提高學(xué)生語文專業(yè)能力等起到了促進(jìn)性作用。為此，教師必須充分激發(fā)學(xué)生想象力，借助多種情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，并加強(qiáng)交流，及時(shí)表達(dá)個(gè)人與眾不同的想法，讓學(xué)生感受思想撞擊后的樂趣。

如蘇教版小學(xué)語文《青海高原一株柳》中，學(xué)生在朗讀課文，了解文章中情境和意境的描述后，會(huì)理解到這棵柳樹的不同，這棵柳樹并非婀娜多姿、晚風(fēng)佛柳的那種類型。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，找到一個(gè)最能代表這棵柳樹特點(diǎn)的詞匯。學(xué)生的批注閱讀內(nèi)容可能包括“艱苦卓絕”“不畏艱險(xiǎn)”“壯麗風(fēng)景”“希望”“綠蔭”等等，同學(xué)們從柳樹形態(tài)、代表等諸多角度進(jìn)行分析，將青海當(dāng)?shù)貝毫迎h(huán)境下生存的柳樹表現(xiàn)出來，學(xué)生之間全面交流后可能會(huì)產(chǎn)生更深層次的理解，學(xué)生們的思想撞擊作用下，對(duì)整篇文章理解角度將會(huì)呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，更加深入地理解了青海高原的荒涼以及柳樹的頑強(qiáng)，對(duì)文章的主旨把握才能更加深入。

批注式閱讀讓學(xué)生將個(gè)人對(duì)文章的理解更加深入，學(xué)生之間結(jié)合精美詞句進(jìn)行交流互動(dòng)，將更加容易理解作者的主旨思想，將小學(xué)語文學(xué)習(xí)升級(jí)到無形教學(xué)，學(xué)生在批注式閱讀的過程中，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)要求。

三、拓展批注式閱讀效用，提高課外閱讀水平

語文課堂上，教師在有限的時(shí)間內(nèi)傳授了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文章理解更加深刻，學(xué)生的閱讀興趣、思考深度將會(huì)逐漸增加。教師可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生將批注式閱讀應(yīng)用到課外閱讀中，一方面可增加學(xué)生的知識(shí)面、閱讀面，另一方面提高了學(xué)生的文章鑒賞水平，對(duì)提高學(xué)生個(gè)性化水平具有積極影響，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀表現(xiàn)能力、創(chuàng)造水平。

如蘇教版小學(xué)語文《黃果樹瀑布》一文學(xué)習(xí)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在品析文章詞句基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀后進(jìn)行課外閱讀，收集一篇游記類文章，挑出其中較為欣賞的句子，并記錄個(gè)人對(duì)這篇游記的想法、領(lǐng)悟。教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主欣賞，鼓勵(lì)同學(xué)將自己推薦文章以及批注內(nèi)容分享給其他同學(xué)，特別是自己對(duì)該篇游記類文章的個(gè)人感悟，與同學(xué)一起分享，包括好詞好句、感悟替換等。這種教學(xué)方法不但增加了小學(xué)生課外閱讀量，提高了閱讀水平、理解能力，更是優(yōu)化學(xué)生表達(dá)能力的重要做法，讓學(xué)生在同學(xué)面前更加自信。長期堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生課外閱讀積極性會(huì)顯著提高，逐漸將批注式閱讀變成了個(gè)人習(xí)慣，隨處記錄下個(gè)人對(duì)文章的理解，此舉有利于個(gè)人綜合水平的快速提升，同時(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)也隨之得到進(jìn)一步發(fā)展。

語文閱讀中，必須給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，琢磨文章字里行間隱藏的意境，體會(huì)文章對(duì)個(gè)人發(fā)展和人生發(fā)展等所帶來的影響作用，這是小學(xué)語文教學(xué)更深程度的體現(xiàn)，課外批注式閱讀便正好滿足上述要求，小學(xué)生長期經(jīng)歷課外美文的熏陶，是提高學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，批注式閱讀與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有較大優(yōu)勢(shì)，擺脫了傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，避免局限性思維作用的負(fù)面影響，有助于學(xué)生快速進(jìn)行自主分析、對(duì)比探討，學(xué)生從個(gè)人視角出發(fā)進(jìn)行鑒賞，并得出個(gè)性化結(jié)論，深入拓展了學(xué)生思維，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)，讓語文課堂彰顯生命的活力。