張文文

在如今的英語(yǔ)教學(xué)中，教師們不再只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而是越來(lái)越注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。相比于背單詞做閱讀這些內(nèi)容，讓學(xué)生大膽去說(shuō)儼然成為了教學(xué)的一大重要目的。帶著這一目標(biāo)，教師們不斷改變教學(xué)方式，采用課堂上和學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。但是在實(shí)施的過(guò)程中仍然存在著許多的問(wèn)題，導(dǎo)致結(jié)果并不理想。想要真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效對(duì)話，這就需要教師悉心預(yù)設(shè)，營(yíng)造合適的環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正的展現(xiàn)自己的能力。

一、關(guān)注學(xué)情，建構(gòu)“對(duì)話點(diǎn)”

如何預(yù)設(shè)，這是教師首先需要考慮的一大重要問(wèn)題。在這一問(wèn)題上，就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一定的了解，有關(guān)于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度要做到心中有數(shù)，在課堂適當(dāng)切入對(duì)話，建構(gòu)有效的對(duì)話話題。

例如在譯林版六上unit6 Keep our city clean的教學(xué)中，我想要利用ppt向同學(xué)們展示了主題為“The corner of the city”的一組圖片，先展示出了一些城市里干凈的街道等一些干凈整潔的圖片，緊接著再展示出了一些亂丟垃圾的圖片，由這些圖片引出了這次課的對(duì)話主題：How should we treat the city?，想要由此進(jìn)行展開(kāi)論述，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在課堂上真正實(shí)施的時(shí)候，出現(xiàn)了一些情況，在我引出主題后，便有學(xué)生說(shuō)“我已經(jīng)提前讀過(guò)了，這是一個(gè)要我們保護(hù)好城市衛(wèi)生的話題”，這顯然是我沒(méi)有預(yù)料到的情況，面對(duì)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容，我便不能再同之前計(jì)劃的那樣進(jìn)行教學(xué)，于是我便表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并請(qǐng)學(xué)生們來(lái)回答自己在預(yù)習(xí)課文過(guò)程中知道了一些什么，學(xué)生們紛紛開(kāi)始發(fā)言，“We can't throw rubbish anywhere.”，“We need to take care of the city”……課堂氛圍一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

由此，我們可以看出，提前了解學(xué)情是十分必要的，教師要明確的知道哪些知識(shí)是學(xué)生會(huì)的，哪些知識(shí)是學(xué)生不會(huì)的，以及學(xué)生會(huì)的程度，這些都是要做的工作，只有這樣，才能夠真正使得英語(yǔ)課堂上的對(duì)話教學(xué)起到作用。

二、立足文本，孕育“對(duì)話點(diǎn)”

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要素材和依據(jù)。因此，教師在與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話時(shí)，要立足于文本，然后再對(duì)這一對(duì)話點(diǎn)進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的思維能力，豐富對(duì)話。

以譯林版五上unit4 Hobbies以例，在這一節(jié)教學(xué)中，我抓住這個(gè)“hobbies”這個(gè)中心，首先以“the teacher’s hobbies”為話題先介紹了一些我自己的愛(ài)好，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的興趣。在我敘說(shuō)自己的業(yè)余愛(ài)好時(shí)，就又聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“好巧，我也有這個(gè)愛(ài)好！”在聽(tīng)到之后，我立即將對(duì)話拋給學(xué)生，“This is my hobbies，so what are your interests and hobbies?”由此，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生們?cè)谶@種好奇心的驅(qū)動(dòng)下，爭(zhēng)相敘述自己的興趣愛(ài)好，相互之間激烈的進(jìn)行交流，課堂氛圍頓時(shí)到達(dá)了頂峰。通過(guò)這次課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師們可以嘗試采用這種方式，充分了解文本，深度挖掘，從中找出恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)單詞，一個(gè)句子，或一個(gè)問(wèn)題，孕育出一個(gè)有趣的對(duì)話點(diǎn)，從而帶動(dòng)整個(gè)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中提升自己的綜合能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師在了解學(xué)情的前提下，立足課本，優(yōu)選話題，營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，能夠使得對(duì)話教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。

三、捕捉錯(cuò)誤，點(diǎn)亮“對(duì)話點(diǎn)”

在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生難免有出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，當(dāng)遇到這些錯(cuò)誤時(shí)，教師不要立即否定，相反地，教師可以巧妙的利用起這些錯(cuò)誤資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得這些錯(cuò)誤點(diǎn)變成英語(yǔ)課堂上的一個(gè)新的亮點(diǎn)。

如在教學(xué)生們?nèi)齻€(gè)介詞at、on、in與地點(diǎn)的搭配時(shí)，在教完“on the floor，on a train”后，就有學(xué)生說(shuō)出了“on a car”這個(gè)搭配，這顯然是不對(duì)的，但是我并沒(méi)有立即去批評(píng)學(xué)生的這種做法，而是把這個(gè)錯(cuò)誤留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，我用一種懷疑的語(yǔ)氣把學(xué)生所說(shuō)的復(fù)述了一遍：“on a car，are you sure?”，在我問(wèn)完之后，立刻就有學(xué)生舉手回答問(wèn)題“不對(duì)，應(yīng)該是in a car!”，“Can you tell me why I use it?”，“因?yàn)閕n是要用在某個(gè)東西的內(nèi)部前。”，“very good!”。就是這樣，通過(guò)利用這次學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，我進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生回顧了一遍多學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生更加深入的了解了這三個(gè)介詞分別用于什么樣的場(chǎng)合，對(duì)其有了一個(gè)更加深刻的印象，還調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的氛圍，師生之間和諧對(duì)話，點(diǎn)亮了真?zhèn)€英語(yǔ)課堂。

學(xué)生在用英語(yǔ)交流出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要積極的進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自主思考問(wèn)題，反思錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生真正掌握遺漏的知識(shí)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

總之，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是一種常用的教學(xué)方式，在采用這種教學(xué)方式時(shí)，最重要的一點(diǎn)就是教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及文本做到心中有數(shù)，提前與課文進(jìn)行對(duì)話，從中發(fā)掘出有優(yōu)秀的對(duì)話點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，增加耐心，抓住錯(cuò)誤，讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，在對(duì)話中訓(xùn)練思維，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。