李晶晶

新課程標準改革中明確地提出以學生為教學中絕對的主體的思想，充分說明了學生的地位在教學過程中已經(jīng)受到了重視，教師需要在教學中考慮學生的學習情況來進行知識的傳授，讓課堂可以最大限度地發(fā)揮其教書育人的能力。對于思想品德教師來說，更是要花很多的努力在教學方式的創(chuàng)新和改革方面，讓教學的質(zhì)量可以達到高效地步。中國式的教育普遍都是大班教育，這讓教育的過程中教師很容易對部分學生造成忽略，分層教學的出現(xiàn)很大程度上解決了這個問題，可以調(diào)動學生的熱情，開發(fā)學生潛在能力。

一、學生分層，目標分層

小學對學生進行思想品德教育可以幫助學生樹立基本的、正確的價值觀、人生觀和世界觀，教師可以根據(jù)小學生的學習能力、認知程度、學習態(tài)度和學習能力差異，有機地配合教材內(nèi)容，結(jié)合小學階段學生的個性特點和學習特點、心理特點，按照新課程標準改革提出的新要求和目標來對班級上的學生進行分層。根據(jù)基本、中層、發(fā)展目標來將學生分為A、B、C三種層次，其中，A類學生基礎(chǔ)知識非常牢固，學習能力較強，學習方法掌握比較到位，對小學思想品德教學內(nèi)容有非常有興趣，其學習潛力非常大，并且對于學習有一定的超前欲望。B類學生有一定的進取心，學習比較努力，但是在知識接受方面相對于A類學生還要弱一些，教師可以適當?shù)貙W生進行一定的引導，讓學生掌握一定的的學習方法，提高學生學習的效率。C層次的學生，簡單的可以稱為“學困生”，他們在學習方面普遍具有一定的困難，對思想品德課程也不太感興趣，在平時的學習中不喜歡動腦思考，教師需要經(jīng)常對這類學生進行督促，讓學生燃起對思想品德課程的興趣，從而提高課堂的參與度。

目標是一堂課程的精髓，在對小學思想品德課程進行分層教育時，教師還要注意目標也要分層，按照不同層次的學生的學習情況來因材施教，讓教學內(nèi)容和要求充分符合學生的學習能力，從而可以最大限度提高學生的學習，讓學生向高層次的學生類別轉(zhuǎn)移。教師在進行分層目標教學時，要注意將教材內(nèi)容充分了解和透析，提前設計分層目標教學的所有教學過程，制定出一個班級的總體目標和分層目標。比如在“誠信做人”一課的教學中，對于A類學生的教學目標就是讓學生通過教材中關(guān)于誠信做人的知識點，舉例說明生活中的誠信做人例子，并且討論自己以后會怎樣誠信做人，讓學生學會系統(tǒng)的思考，靈活地利用知識。對于B類學生，教師可以舉例子，讓學生判斷是否時誠信做人的例子，促進學生熟練地掌握關(guān)于誠信做人的知識點。對于C類學生，教師可以要求學生對課文中的例子和理論進行背誦和理解，充分鞏固學生對基礎(chǔ)知識的掌握。

二、過程分層，練習分層

過程分層是教學中最難的部分，所謂的教育的過程其實只是幫助學生更快地進行學習，提高學生的學習效率，教師起的是輔助作用，所以教師表現(xiàn)出的水平就是是否能夠讓學生表現(xiàn)出一個更加高深的學習水平。所以教師在進行小學思想品德教育中應該低起點緩坡度，對學生進行彈性教學。比如在教學過程中，教師需要做到動靜結(jié)合、分合有致，讓不同學習層次的學生都可以參與到教學的過程中去，讓課堂表現(xiàn)出一派的生機和活力。比如教師在教學完成后，可以設置有一定的難度問題讓A類學生進行回答，提出一些包含基礎(chǔ)知識，但又有一點擴展的問題讓B類學生回答，設置基礎(chǔ)問題讓C類學生進行回答，通過這樣的方式，有效地激活了課堂，讓教學可以發(fā)揮其最大的作用。

比如在學習完成“增加民族的自豪感和認同感”一課的學習后，教師就可以針對A類學生的學習特點提出問題：“為什么我們要增強民族的認同感和自豪感？”對于B類學生，可以提出問題：“如何看待中華民族的傳統(tǒng)文化？”對于C類學生，可以提出問題：“我們?nèi)绾螌Υ鈦淼奈幕俊弊尭黝悓W生可以通過自主探究或者討論來完成問題，從而在解決問題的過程中可以獲得一定新的認知和學習方法。

三、作業(yè)分層，測試分層

作業(yè)是對課堂的延伸，是學生鞏固知識、理解知識的一個有效渠道，也是教師了解學生學習情況和掌握情況的方式，利于教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，進而完善自己的教學課堂，讓課堂更加高效，所以在進行分層教學時，教師也要注意對作業(yè)進行分層。布置作業(yè)時避免一刀切的情況發(fā)生，這樣會讓A類學生沒有進行有效的鍛煉，卻又讓C類學生感到困難，發(fā)揮不了作業(yè)應該具有的作用。教師應該分開對學生進行作業(yè)的布置。A類學生多布置綜合性強的題目，讓學生提高自己的思維發(fā)散能力。B類學生適合綜合和基礎(chǔ)知識夾雜的題目，提高學生的綜合能力。對于C類學生，教師可以布置基礎(chǔ)性較強的題目。

眾所周知，每一堂課都有一定的單元測試，教師也要注意將分層的思想滲透進測試中，根據(jù)學生的水平，設計不同層次的測試題，教師可以結(jié)合教學的任務和目標，將基礎(chǔ)題出到80分，20分的層次分，讓學生對小學思想品德課程的學習充滿信心。

總的來說，在新的教學模式下，分層教學的思想非常重要，對于小學思想品德這個課程，分層教學顯得尤其重要，它充分地利用了學生的智力因素和非智力因素造成的學習情況，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的熱情，讓小學思想品德課程效率更加高效。