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語(yǔ)文是小學(xué)教育體系的主要性課程，而課堂提問(wèn)是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。適當(dāng)性的巧妙提問(wèn)能促使學(xué)生更加及時(shí)的掌握課文知識(shí)，提升對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知程度。同時(shí)，語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)也是師生進(jìn)行溝通交流的有效方式，不僅能促進(jìn)師生情感的迅速升溫，還能真正意義上構(gòu)建新型的師生關(guān)系，能為教學(xué)質(zhì)量的完美提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

(一)不符合學(xué)生的實(shí)際情況 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生的目的在于幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，提升思維能力及進(jìn)行情感感悟，所以設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的著手點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生。但從目前小學(xué)語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容來(lái)看，老師往往是按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行的提問(wèn)，并未將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題方法及習(xí)慣考慮其中，所以很難達(dá)到良好的提問(wèn)效果，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這是需要廣大小學(xué)語(yǔ)文老師注意的一點(diǎn)。

(二)提問(wèn)停留于表面 目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)仍舊停留于“老師一味提問(wèn)，學(xué)生一味回答”的基本課堂交流形式中，課堂氛圍也十分的活躍，學(xué)生的參與度也十分的高。但如果能對(duì)此進(jìn)行仔細(xì)性的觀察，還是能夠發(fā)現(xiàn)，老師的這些提問(wèn)及學(xué)生的這些回答都停留于表面之中，并沒(méi)有涉及到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，此提問(wèn)背景下學(xué)生的回答自然很膚淺，很難有效提升學(xué)生的思想認(rèn)知。

(三)提問(wèn)活動(dòng)未覆蓋全體學(xué)生 課堂提問(wèn)活動(dòng)應(yīng)該是面向全體而設(shè)置的。但從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)環(huán)節(jié)雖多，但是回答者僅限于部分優(yōu)秀學(xué)生之中，并沒(méi)有使每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂提問(wèn)活動(dòng)中。此種提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)會(huì)使班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越好，反之越來(lái)越差，或者學(xué)習(xí)自信逐漸喪失，對(duì)于全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利，長(zhǎng)期以往會(huì)導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略分析

(一)針對(duì)學(xué)生的實(shí)情來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn) 小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生的課堂，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都需要以為小學(xué)生的服務(wù)為核心。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，老師需要先了解與掌握每個(gè)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)情來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)。既不可出現(xiàn)課堂提問(wèn)問(wèn)題過(guò)難的情況，也不能出現(xiàn)課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單的情況，唯有如此學(xué)生才能進(jìn)行合理的思考及參與，正確的回答問(wèn)題。鑒于此，針對(duì)學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓每個(gè)問(wèn)題都發(fā)揮出挑戰(zhàn)學(xué)生思考的作用，如此才能不斷提升課堂提問(wèn)的有效性。比如在學(xué)習(xí)《吃井不忘挖水》課文時(shí)，如果提問(wèn)誰(shuí)帶領(lǐng)大家挖井的問(wèn)題，此問(wèn)題會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生略微看下課文就知道是毛澤東，所以提問(wèn)意義并不強(qiáng)。而如果能從帶領(lǐng)大家挖井的原因角度來(lái)提問(wèn)，不僅問(wèn)題的難易適中，而且能使學(xué)生進(jìn)行一定程度的動(dòng)腦筋與組織語(yǔ)言，這對(duì)于學(xué)生理解與思考能力的培養(yǎng)都有十分積極的影響，自然課堂提問(wèn)的實(shí)效性也會(huì)得到有效提升。

(二)豐富課堂提問(wèn)形式 想要有效提升課堂提問(wèn)的實(shí)效性，就需要讓課堂教學(xué)從以往單一的課堂提問(wèn)形式中走出來(lái)，設(shè)計(jì)豐富的課堂提問(wèn)形式，真正意義上使課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)變得活躍起來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。此外課堂提問(wèn)形式不僅可以是老師提問(wèn)的，也可以讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)提出問(wèn)題。比如進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，可以讓學(xué)生進(jìn)行相互性的提問(wèn)與交流互動(dòng)，可以按照小學(xué)生的性別分為兩組，一組負(fù)責(zé)出題，一組復(fù)雜回答問(wèn)題，并進(jìn)行交叉性的進(jìn)行。每提出一個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題，便可以的一分，價(jià)值較低的問(wèn)題可以不計(jì)分，最終對(duì)比總分?jǐn)?shù)。相信在游戲與分?jǐn)?shù)的不斷刺激下，學(xué)生們會(huì)根據(jù)實(shí)際的作文寫(xiě)作技巧進(jìn)行不斷的開(kāi)動(dòng)腦筋，將自己遇到的較難的寫(xiě)作問(wèn)題提出來(lái)，讓對(duì)方來(lái)回答，此提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，不僅使課堂處于真正意義上的活躍狀態(tài)，還真正的幫助學(xué)生們突破了寫(xiě)作重難點(diǎn)，更好的提升寫(xiě)作及語(yǔ)文綜合能力。

(三)實(shí)施因材施教提問(wèn)策略 因材施教提問(wèn)策略是提升課堂提問(wèn)教學(xué)有效性的必然途徑，當(dāng)然也是確保全體學(xué)生都參與到提問(wèn)活動(dòng)中的重要方式。老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)必須要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，切不可出現(xiàn)只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的情況。學(xué)困生也是課堂學(xué)習(xí)的重要主體，有參與課堂活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)力。老師需要針對(duì)全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，給予每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的真正性機(jī)會(huì)。

三、總結(jié)

綜上所述，課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，需要高度重視起來(lái)，并要關(guān)注學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中的反應(yīng)與感情。課堂提問(wèn)服務(wù)于學(xué)生，鍛煉小學(xué)生的思考能力與應(yīng)變能力，這樣才能讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革深入實(shí)施。