江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 貢 旭

本文從英語課堂教學(xué)中提問的意義出發(fā)，結(jié)合教學(xué)過程，分析了教學(xué)過程中導(dǎo)入部分英語課堂提問存在的問題、提問的原則以及課堂提問的策略。

課堂導(dǎo)入是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的前3～5分鐘內(nèi)所進(jìn)行的教學(xué)活動?！皩?dǎo)”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)、吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和知識追求，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路。而“入”就是進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從指導(dǎo)中抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。（郭芬云，2010）

王升（2007）認(rèn)為課堂導(dǎo)入是指教師在課堂開始時介紹新課的話語和活動。當(dāng)教學(xué)過程開始時，教師對學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、基本要求以及教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行必要的解釋和指導(dǎo)，要求教師以積極的、向上的方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)入新課程。課堂導(dǎo)入時間短，教師要做好課堂教學(xué)秩序，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中不可缺少的一部分。

在課堂教學(xué)中，教師如何運(yùn)用課堂提問決定了課堂導(dǎo)入的課堂高效性。作者分析了導(dǎo)入部分課堂提問存在的問題，發(fā)現(xiàn)提問的連貫性和趣味性是重要的。此外，在這一部分課堂導(dǎo)入部分使用層次連續(xù)性提問是必要的。

課堂內(nèi)容是連貫的（李淑琴2007）。許多新的語言點(diǎn)或其他內(nèi)容是基于之前所學(xué)的知識。為了開辦一門新課，把新知識與學(xué)生所學(xué)的知識聯(lián)系起來的提問對于幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶、理解新內(nèi)容起著重要作用。例如，如果課堂的目的是讓學(xué)生學(xué)會使用過去時，那么有必要問學(xué)生動詞的過去分詞形式。這是一個幫助學(xué)生鞏固動詞向過去分詞形式轉(zhuǎn)化的機(jī)會，同時也使學(xué)生理解過去分詞形式的用法。

教師在教學(xué)過程中要牢記教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)主題的變化，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平設(shè)計問題。根據(jù)學(xué)生的實際接受能力，問題的設(shè)計層次應(yīng)從淺到深。教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為前提下，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面。英語課堂提問的銜接一直被教師忽視，使得課堂提問的內(nèi)容非常隨意。在幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)則的跳躍問題。導(dǎo)入部分課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該與課堂教學(xué)過程密切相關(guān)。教學(xué)過程的順利銜接才能使學(xué)生能夠掌握邏輯思維技能，防止學(xué)生打破邏輯思維鏈條或產(chǎn)生不良后果。

英語課堂提問的銜接直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和課堂教學(xué)的效率，與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以在導(dǎo)入部分課堂教學(xué)中提供一些視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提問。這種簡單的課堂提問方式可以加深學(xué)生對英語知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生從各個層面理解所學(xué)知識。課堂提問銜接不僅指提問內(nèi)容與教學(xué)知識的相關(guān)性，還指提問的難易程度銜接。課堂提問內(nèi)容過于簡單，不利于學(xué)生對英語知識的掌握和接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去參與和回答課堂問題的熱情。當(dāng)教師提出問題時，應(yīng)該對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并給予一些有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生積極地思考。

課堂提問的難度應(yīng)該是合理的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)和理解能力來確定課堂問題的難度水平。學(xué)生提出的問題應(yīng)該能夠得到解決。如果問題太膚淺，沒有啟發(fā)性，學(xué)生可以不假思索地回答，他們會感到無聊，不愿意回答。這不僅不能促使學(xué)生積極思考，反而會導(dǎo)致學(xué)生思想“癱瘓”。如果提出的問題太難了，學(xué)生就會不知所措。過于困難的問題可能會使學(xué)生感到恐懼并且束縛他們的思維。“問而不起，起而不答”的尷尬境況常常使學(xué)生感到英語難學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而導(dǎo)致成績下降，甚至學(xué)習(xí)疲憊。在這個階段，教師應(yīng)該試著問一些簡單的問題，比如重復(fù)課堂內(nèi)容，再問學(xué)生。通過簡單的回答，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的舒適氛圍和英語交際的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生提一些難度稍大的問題，使之思考，并銜接到新知識中，才能使學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。

在課堂開始時，吸引學(xué)生的注意力是必要的。由于外國語和中文語在表達(dá)方式、習(xí)慣和風(fēng)俗習(xí)慣上有差異，這些新事物是英語初學(xué)者所感興趣的。英語課堂提問的基本目的應(yīng)該是使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在英語教學(xué)中，如何利用學(xué)生對問題的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的了解是非常重要的。英語教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)與知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解問題，還要注意問題的設(shè)計，形成從簡單到復(fù)雜的過程。教師可以在提問過程中增加一些快速反應(yīng)或辯論部分，使學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)。

孔子的《論語》記錄了許多關(guān)于孔子學(xué)生被問答引導(dǎo)的故事。在《論語》中，有“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這意味著如果學(xué)生不積極地思考某個問題，老師就不會啟發(fā)他，直到他達(dá)到渴望找到答案，但沒有能力解決問題的地步。如果學(xué)生正在深入思考這個問題，并且處于無法表達(dá)自己思想的矛盾境地，老師不應(yīng)該啟發(fā)他。只有在學(xué)生充分、獨(dú)立的思想基礎(chǔ)上，啟發(fā)才有作用。啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教育的主體，教師的作用只是引導(dǎo)。課堂教學(xué)的開始是通過教師的引導(dǎo)，去激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受課時限制等因素的影響，學(xué)生的自我意識和解決問題意識沒有得到足夠的重視。幾乎所有的教師都采用授課和接受的教學(xué)模式。盡管有課堂提問，但都沒有提問深度。在課堂導(dǎo)入時，教師不僅要讓學(xué)生接受知識，還要讓學(xué)生主動提出問題，并適時提出啟發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生獨(dú)立思考，深入思考，從而達(dá)到理解的目的，掌握他們所學(xué)的知識。

英語課堂提問既是一種教學(xué)，也是一種行為藝術(shù)。課堂提問是師生交流和互動的重要平臺。經(jīng)過長期的課堂教學(xué)，許多教師積累了一些經(jīng)驗。然而，可以看出，教師控制課堂提問的能力并不足以掌握課堂提問技巧。教師應(yīng)進(jìn)一步努力使課堂提問在英語課堂上達(dá)到最佳的提問效果。教師應(yīng)正確理解課堂導(dǎo)入部分的課堂提問的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了提高學(xué)生對英語課堂重要作用的認(rèn)識，教師應(yīng)努力為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)入部分課堂提問，增加課堂提問的方式和方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其提高自己的英語知識和水平，在英語課堂提問中取得最佳學(xué)習(xí)成效。