江蘇省阜寧縣新溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張紅芹

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)的建立，具備積極的引導(dǎo)性意義和久遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)，有效的情境建立，要求老師建立以人為本的教學(xué)觀念，適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展趨勢(shì)，完善情境建立的對(duì)策，在問(wèn)題的指引下，充分帶動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)歷和生活積累，創(chuàng)造輕松愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新、協(xié)作溝通，讓自我創(chuàng)新和團(tuán)體智慧相交融，推動(dòng)學(xué)習(xí)主體的意識(shí)搭建水平的有效提高。

一、情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

情景教學(xué)在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的引用，可以推動(dòng)學(xué)生欣賞能力的迅速提高。情境教學(xué)當(dāng)中的情境建造和創(chuàng)立需要充分運(yùn)用各種教學(xué)道具和教學(xué)設(shè)施，多媒體的利用能夠用音樂(lè)播放、圖像演示生動(dòng)地展現(xiàn)實(shí)際生活，為學(xué)生以啟迪和體會(huì)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。情境教學(xué)給學(xué)生以身臨其境的感受，在豐富情感體會(huì)的時(shí)候，又提高了審美情趣和欣賞水平。情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的利用，可以促使有效拉近師生之間的溝通和互動(dòng)，讓老師可以更加深層次地認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化狀況，有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展調(diào)節(jié)，便于提升教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的利用，能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)施的利用，把語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境充分活躍起來(lái)，讓學(xué)生可以在享受中學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生自主性的展現(xiàn)很有利，對(duì)學(xué)生積極加入教學(xué)當(dāng)中也很有利，在這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)當(dāng)中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力獲得了充分的施展。語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中，必須要運(yùn)用其優(yōu)點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略

1.情境課程導(dǎo)入，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

伴隨新課改的深入發(fā)展，小學(xué)階段的語(yǔ)文教材當(dāng)中包含著越來(lái)越多的優(yōu)秀文章，不過(guò)因?yàn)樾W(xué)生的思維理解水平正處于一個(gè)發(fā)展中的時(shí)期，如若語(yǔ)文老師在課堂初始階段就帶著學(xué)生直奔文章的內(nèi)容，學(xué)生很難有效地理解當(dāng)中的含義，語(yǔ)文課堂的教學(xué)價(jià)值在一定程度上會(huì)降低。所以，老師可以經(jīng)過(guò)設(shè)立和文章內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，經(jīng)過(guò)情境教學(xué)展開(kāi)課程導(dǎo)入，給語(yǔ)文課堂有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，老師提前在網(wǎng)上找尋一些和日月潭有關(guān)的圖片，在課前給學(xué)生播放一段婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的曲目，指引學(xué)生在樂(lè)曲當(dāng)中體會(huì)日月潭的優(yōu)美。學(xué)生在樂(lè)曲的渲染下去觀賞這些圖片，好像親身經(jīng)歷一樣，借此能夠體會(huì)到日月潭的秀麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而激起學(xué)生對(duì)我國(guó)壯麗景色的熱愛(ài)情懷。生動(dòng)的情境課程導(dǎo)入與小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征相一致，合理激起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.從小學(xué)生的好奇心著手

因?yàn)樾W(xué)生的求知欲望比較強(qiáng)，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于新穎的事物具有很強(qiáng)的好奇心，作為一名語(yǔ)文老師，需要針對(duì)學(xué)生的意識(shí)特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，建立比較能提起學(xué)生興趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究。老師可以在每次講課之前。以具有趣味性的談話開(kāi)始，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去處理問(wèn)題。比如：教學(xué)“搭船的鳥(niǎo)”一課時(shí)，可以設(shè)立這樣的情境，老師來(lái)跟學(xué)生一起進(jìn)行文字游戲，看看誰(shuí)能夠難倒老師，但是文字的范疇要限定在當(dāng)堂課的課文當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生隨意說(shuō)出課文中的一個(gè)字，老師不用太多思考就說(shuō)出筆畫(huà)是多少，學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)自己去驗(yàn)證；當(dāng)游戲結(jié)束之后，學(xué)生們都在思考如何才可以難倒老師，即使再?gòu)?fù)雜的文字，老師也能將答案脫口而出，一定程度上激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望，究竟老師有什么妙招，在這種情形下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和疑問(wèn)都會(huì)在老師的指引下走進(jìn)對(duì)新知識(shí)的探索，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)效果的加深。

3.綜合生活素材，培育學(xué)生理論與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文教材當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容都是通過(guò)層層篩選提取出來(lái)的，不過(guò)小學(xué)生年齡還很小，就其現(xiàn)在的認(rèn)知水平還有語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，還無(wú)法更有效地開(kāi)發(fā)當(dāng)中的含義，這個(gè)時(shí)候，老師可以綜合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，合理運(yùn)用生活當(dāng)中的獨(dú)裁，給學(xué)生設(shè)立生活化的教學(xué)情境。通過(guò)心理調(diào)查研究證實(shí)，處于小學(xué)時(shí)期的孩子們，在心理的成熟度上還有欠缺，不過(guò)其求知欲望相對(duì)很強(qiáng)，當(dāng)其在學(xué)習(xí)的時(shí)候碰到和自身現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的事物時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣還有學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能夠被充分帶動(dòng)起來(lái)。鑒于此，語(yǔ)文老師可以綜合語(yǔ)文教學(xué)還有現(xiàn)實(shí)生活，給學(xué)生設(shè)立生活化的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)“金色的草地”一課時(shí)，老師可以把窗外的草地引入課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，綠色的草地進(jìn)行對(duì)比，秋意濃的金色草地，引發(fā)學(xué)生對(duì)于金色草地更深刻的認(rèn)知與記憶。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中建立情境是多元化的，要求老師持續(xù)不停地學(xué)習(xí)，進(jìn)行更深層的研究和用心設(shè)定。可以以學(xué)生的實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，按照教學(xué)內(nèi)容讓孩子們?cè)谳p松的氛圍下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，而且可以做到學(xué)以致用，達(dá)到事半功倍的成效，堅(jiān)信在老師和學(xué)生的一并努力下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的情景建立可以應(yīng)用得更好，在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，可以展現(xiàn)至關(guān)重要的作用。