江蘇省鹽城市阜寧縣楊集中心小學(xué) 楊青松

作文作為小學(xué)語文教學(xué)過程中最為重要的部分之一，是學(xué)生語文水平、綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著核心理念在各學(xué)科的推進(jìn)與落實(shí)，作文也“首當(dāng)其沖”地成為語文教師落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的磨刀石。然而傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，倘若教師急于求成往往只是事與愿違。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與開發(fā)，教師可以從閱讀寫作結(jié)合教學(xué)、生活化寫作教學(xué)角度切入逐步優(yōu)化課堂建構(gòu)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，切實(shí)提升小學(xué)生語文作文水平，進(jìn)而逐步提升小學(xué)語文總體教學(xué)質(zhì)量。

一、課文教學(xué)讀寫結(jié)合，由形入手提升學(xué)生寫作技巧

課文教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的主要來源，是其吸取他人寫作經(jīng)驗(yàn)、提升自我寫作水平的重要途徑。雖然多數(shù)教師在日常課文教學(xué)過程中會(huì)提及課文的文章手法、修辭等寫作知識(shí)點(diǎn)，但僅憑口頭教學(xué)難以讓學(xué)生切實(shí)獲取這些寫作技能，進(jìn)而在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行課文教學(xué)過程中應(yīng)充分注重作文知識(shí)點(diǎn)的有效講解、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而逐步提升小學(xué)語文總體教學(xué)質(zhì)量。

讀寫結(jié)合作為閱讀教學(xué)的最佳教學(xué)模式，給課文教學(xué)的有效利用提供了良好的指導(dǎo)作用。因而在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)善于利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式優(yōu)化作文課堂建構(gòu)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在進(jìn)行《聽聽，秋的聲音》教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對于現(xiàn)代詩的理解、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂教學(xué)過程中，我充分利用了讀寫結(jié)合教學(xué)模式。在幫學(xué)生完成生字詞糾錯(cuò)、通讀全文后，我開始逐句講解詩歌。在講解到“一排排大雁追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀；一陣陣秋風(fēng)掠過原野，送來一片豐收的歌吟”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對于對仗、擬人等寫作手法的掌握程度，我讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行仿寫并對其仿寫句子進(jìn)行講評(píng)。在整篇詩歌教學(xué)完后，我并沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，而是要求其在課后通過查詢優(yōu)秀詩詞或是依據(jù)課文完成詩歌仿寫，以達(dá)到逐步提升其現(xiàn)代詩寫作能力、提升課文教學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。較之于單獨(dú)開設(shè)現(xiàn)代詩作文課堂，以日常課文教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式促使學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、切實(shí)提升了學(xué)生寫作技巧，同時(shí)它也充分提升了課堂教學(xué)效率，進(jìn)而在一定程度上提升了小學(xué)語文總體教學(xué)質(zhì)量。

二、課后閱讀想象開發(fā)，由虛入實(shí)提升學(xué)生寫作水平

想象力作為小學(xué)生寫作思維的重要源泉之一，對于其寫作水平的提升有著不可缺少的作用。然而當(dāng)前部分教師沿襲傳統(tǒng)模板式的作文教學(xué)，在很大程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。課外閱讀量的積累對于學(xué)生想象力的開發(fā)有著一定的推動(dòng)作用，因而在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分注重學(xué)生想象力的開發(fā)，從學(xué)生閱讀視野入手逐步優(yōu)化作文課堂建構(gòu)，進(jìn)而逐步提升小學(xué)語文總體教學(xué)質(zhì)量。

童話作為小學(xué)生想象力的重要來源，對于其寫作靈性的保持有著其他文學(xué)作品難以企及的效果。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合童話作品開闊小學(xué)生閱讀視野、提升其想象力，進(jìn)而逐步提升作文教學(xué)總體質(zhì)量。如在為學(xué)生挑選課外讀物過程中，為了盡可能保持其思維靈性、發(fā)散其想象力，我并沒有一來就為其安排文學(xué)著作，而是循序漸進(jìn)。在一年級(jí)假期閱讀任務(wù)安排過程中，我先為學(xué)生挑選了其較為熟悉的《安徒生童話》，從《手捧鮮花的孩子》入手引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)寓言童話世界。二年級(jí)時(shí)，我則讓其閱讀《格林童話》，促使其走進(jìn)奇妙的童話世界，逐步發(fā)展其想象力。三年級(jí)時(shí)，我就為學(xué)生選擇諸如《大林和小林》《夏洛的網(wǎng)》等略具現(xiàn)實(shí)含義的童話作品，逐步引導(dǎo)學(xué)生將想象力回歸現(xiàn)實(shí)，逐步提升其寫作視野。在日常教學(xué)過程中，我也時(shí)常給學(xué)生布置童話的寫作，逐步提升其寫作技巧、切實(shí)達(dá)到提升其寫作水平的目的。這種教學(xué)模式以經(jīng)典文學(xué)作品為媒介，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象力的自我擴(kuò)張、逐步提升其寫作水平，進(jìn)而在一定程度上提升了作文教學(xué)總體質(zhì)量。

三、實(shí)際寫作體驗(yàn)結(jié)合，由實(shí)入虛提升學(xué)生寫作質(zhì)量

生活體驗(yàn)作為學(xué)生情感變化的重要來源，對于其作文質(zhì)量的提升極為重要。然而僅憑個(gè)人感受是難以寫出優(yōu)秀文章的，且學(xué)生盲目地描述事實(shí)本身常會(huì)使得文章變得枯燥乏味。因而教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中應(yīng)充分注重生活元素的有效融入，從學(xué)生生活體驗(yàn)切入逐步提升作文教學(xué)質(zhì)量。

對于生活體驗(yàn)的有效描述作為學(xué)生提升自身寫作水平的重要過程，理應(yīng)得到教師的充分重視。在實(shí)際作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于融入生活體驗(yàn)，從細(xì)節(jié)入手逐步提升學(xué)生寫作質(zhì)量。如在進(jìn)行敘事文章教學(xué)過程中，為了鍛煉其寫作技巧、提升其寫作質(zhì)量，教師可以讓學(xué)生以自身生活體驗(yàn)為題材進(jìn)行寫作。通過讓其描寫一次春游、競賽或是生活中的小事，提升其觀察力、逐步提升其寫作質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上提升小學(xué)語文總體教學(xué)質(zhì)量。

作文作為語文教學(xué)過程中最為重要的部分之一，對于小學(xué)生應(yīng)考水平、生活能力都有著不同程度的影響。因此教師在落實(shí)核心理念教學(xué)過程中，應(yīng)充分注重作文教學(xué)建構(gòu)的優(yōu)化，從課文教學(xué)、生活教學(xué)等角度逐步提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文總體教學(xué)質(zhì)量。