?陳勁松

在小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師對于書法的教學(xué)重視程度不夠，認為其只是語文學(xué)習(xí)的副課，只要學(xué)生會寫字即可，寫得好不好其實關(guān)系不大。然而這樣的教學(xué)理念只是將書法學(xué)習(xí)當成了一種知識在傳授，并沒有更好地體現(xiàn)書法教學(xué)的生命性。教師在展開書法教學(xué)時，不僅要傳授學(xué)生書法知識，更要將生活中的習(xí)俗、風(fēng)情、文化、品德等通過書法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷。教師在展開小學(xué)書法教學(xué)時，要充分透視課堂視角，積極拓展多元教學(xué)資源，這樣才能讓書法課堂展現(xiàn)出生命性。

一、生命視角，滲透人性關(guān)懷

教師首先可以基于生命視角進行透視，倡導(dǎo)大書法觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中感受到其中體現(xiàn)出的人性關(guān)懷。教師可以將書法和書法文化一起傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解文房四寶等書法工具中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，探究“字如其人”等書法觀點背后滲透的對于人性的思考和探究。這樣學(xué)生就能擺脫單純的接受書法知識，轉(zhuǎn)而感受到書法中滲透的人性關(guān)懷。

教師可以將書法學(xué)習(xí)和古詩詞的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書法的過程中給其講述一些展現(xiàn)書法的古詩詞，讓學(xué)生了解古人如何贊頌書法之美，又如何將書法和人性結(jié)合在一起進行刻畫。如可以給學(xué)生介紹杜甫的作品《丹青引贈曹將軍霸》，這首詩歌的難度較大，教師可以摘取其中的某些詞句帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，主要給學(xué)生講述詩歌背后的人文故事。在教師的講述中學(xué)生逐步了解曹霸雖然是魏武帝曹操的后人，但是竟然被削職為民，生活很不如意。但是曹霸卻并沒有因此而回信，反而堅持不懈地努力，苦學(xué)衛(wèi)夫人的書法，一手好字，不遜于王羲之，并在畫馬方面有所造詣。這樣就讓學(xué)生意識到要完成優(yōu)秀的書法作品，需要的是堅持不懈的努力，促使學(xué)生感受書法中的人文精神。

如果教師能基于生命視角展開書法教學(xué)，則小學(xué)生能逐步意識到書法的目的不僅僅只是寫字，更重要的是利用書法嘗試展開對于文化根源的探究，思考要以怎樣的態(tài)度來生活，探究人和生命、宇宙之間的關(guān)系。這樣學(xué)生對于書法的認識就會更為深刻。

二、兒童視角，凸顯寓教于樂

教師要基于兒童視角展開教學(xué)，拓展各種教學(xué)資源。由于小學(xué)生生性活潑好動，所以教師如果能將游戲的元素融入到教學(xué)中，讓學(xué)生在書法練習(xí)中感受到游戲精神，這樣學(xué)生就會更積極主動地投入到書法學(xué)習(xí)中。

教師可以組織學(xué)生參與到有趣的游戲活動中，在活動中感受書法的妙趣。如可以組織學(xué)生參加到“一人一筆”的活動中，教師首先在紙上寫出一個筆畫，如“橫”，學(xué)生則根據(jù)自己的想象在上面添加其他的筆畫，每一個學(xué)生添加一筆，直到最后不能添加位置。教師可以將關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)方面的知識滲透到其中進行教學(xué)。如可以提出：“現(xiàn)在大家將漢字添加成了‘成’，但是這個字是不是給人頭重腳輕的感覺呢？大家覺得這是為什么呢？”如有學(xué)生提出：“上面的一橫太長了，而下面的彎鉤又太短小了，所以根本就支撐不住整個字。”教師繼而提出：“那么要如何寫才更好呢？”這就促使學(xué)生嘗試探究漢字的結(jié)構(gòu)。

教師除了可以充分利用游戲資源以外，還可以將書法的筆畫順序、字形結(jié)構(gòu)等編輯成順口溜、歌訣等教授給學(xué)生。小學(xué)生對詩歌等充滿興趣，因此如果在書法教學(xué)中引用這些資源能起到更好的教學(xué)效果。

三、專家視角，強化美學(xué)審視

從專家視角入手拓展教學(xué)資源指的是在教學(xué)中避免將書法教學(xué)和普通的識字學(xué)習(xí)混為一談，要強調(diào)書法教學(xué)中的審美體驗。教師要基于專家視角給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解書法間架結(jié)構(gòu)的特點，了解如何才能更好地欣賞書法作品等。

書法藝術(shù)博大精深，人們因為各種需要而創(chuàng)造了各種形式的書體，如漢魏年間，人們?yōu)榱朔奖銜鴮懚鴦?chuàng)制了章草，到了魏晉時期筆勢流暢的今草又為人們所推崇，唐朝時期又出現(xiàn)了揮灑自如的狂草字體。教師在教學(xué)中可以從專家視角入手，適當?shù)貙ǖ脑戳鞲嬖V學(xué)生，鼓勵學(xué)生欣賞各種不同形式的書法作品。由于小學(xué)生的理解能力有限，故此教師可以鼓勵學(xué)生用描述性的語句說出自己欣賞過程中的感受。教師可以將同一個字的不同書體展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生嘗試加以比較。教師鼓勵學(xué)生閉上眼睛展開想象，并嘗試表達自己想到的內(nèi)容。如有學(xué)生提出：“我覺得草書就好像是一個正在旋轉(zhuǎn)的舞娘一般，而楷書則好像是端莊而坐的君子?！边@樣學(xué)生便根據(jù)自己的想法表達了對于書法藝術(shù)的看法。

由于小學(xué)生的理解能力有限，因此教師在教學(xué)中要將專家視角和兒童視角結(jié)合在一起進行教學(xué)，一方面要給學(xué)生提供各種專業(yè)化的指導(dǎo)，而另一方面所展示的教學(xué)資源也要適合學(xué)生的學(xué)情，避免出現(xiàn)揠苗助長的現(xiàn)象。

以上所分析的三個視角彼此雖然相互對應(yīng)，但是也是相互勾連的，因此教師在展開小學(xué)書法教學(xué)時要設(shè)法將三者融為一體，整體化地透視書法課堂，這樣才能更完善地展開書法教學(xué)。