?曹素瑩

在素質(zhì)教育理念的影響下，我國各小學(xué)逐漸加強(qiáng)了對學(xué)生閱讀能力的提升教育。閱讀能力的提升是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，并且該技能對于學(xué)生寫作以及日常實(shí)踐具有重要意義。關(guān)于拓展性閱讀教學(xué)而言，有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而突出學(xué)生的主體性。借此，學(xué)生的邏輯思維能力以及理解能力均會得到提升，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)。然而現(xiàn)階段，我國小學(xué)拓展性閱讀教學(xué)出現(xiàn)了些許問題，例如學(xué)生的閱讀興趣不濃等。故而需要采取積極有效的舉措進(jìn)行改進(jìn)，例如采用多樣化的教學(xué)模式等。

一、概述小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的重要意義

自我國新課改實(shí)施之后，素質(zhì)教育的諸多舉措便逐漸應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。通過教師的素質(zhì)化教育，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了明顯的提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力以及語言運(yùn)用的能力等。至于拓展性閱讀教學(xué)，便是對學(xué)生以上能力實(shí)施的進(jìn)一步提升。實(shí)施拓展性閱讀的作用頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：首先，能夠?yàn)閷W(xué)生的知識儲備創(chuàng)造出更多的機(jī)會，并且有益于豐富學(xué)生的知識量。其次，學(xué)生經(jīng)過閱讀可以進(jìn)一步開拓視野，繼而了解到課本以外的內(nèi)容等。故而，可有效刺激學(xué)生掌握更多的新詞、新句，且將學(xué)生的思維逐漸進(jìn)行發(fā)散。再有，學(xué)生可有借助閱讀積極實(shí)施創(chuàng)造力以及想象力，并為寫作能力提升創(chuàng)造更多的機(jī)會。最后，學(xué)生通過拓展性學(xué)習(xí)能夠豐富情感體驗(yàn)，例如受到英雄人物的影響，或者被典型事跡所感染，從而提高思想品質(zhì)。

二、現(xiàn)階段我國小學(xué)拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，常常依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施，教授學(xué)生疏通文章大意、概述文章主旨等，形式較為單一且枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的過程中，教師的主體性突出，學(xué)生只能被動接受知識。在拓展內(nèi)容方面，常常忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)體性，因此難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。除此之外，教師的閱讀教學(xué)的方式比較傳統(tǒng)，因此抑制了學(xué)生的思維發(fā)散以及多種能力的積極提升。

由以上內(nèi)容可知，造成小學(xué)階段拓展性閱讀教學(xué)質(zhì)量不理想的主要原因在于兩方面，即學(xué)生以及教師。就學(xué)生而言，學(xué)生的閱讀意識不夠強(qiáng)烈，并且主動性比較差。在閱讀種類的選擇方面，學(xué)生往往選擇自己中意的類型，常常忽視了全面發(fā)展的目標(biāo)要求。學(xué)生意志力不強(qiáng)，因此常常會半途而廢，沒有持之以恒的閱讀習(xí)慣。就教師而言，在引導(dǎo)的過程中，常常忽視引導(dǎo)方式的重要性，而且形式?jīng)]有吸引力。如此一來，便會導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，教師引導(dǎo)效果不理想的狀況。閱讀知識需要經(jīng)過教師的專業(yè)化技能，繼而實(shí)現(xiàn)高效化的遷移。但是，部分教師為了省事，通常重復(fù)教學(xué)缺乏新穎性。甚至，部分教師根本沒能及時(shí)實(shí)施知識的遷移。

三、高效實(shí)施拓展性閱讀的重要舉措

(一)實(shí)施情景教學(xué)法，為學(xué)生營造輕松的閱讀氛圍 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸得到增強(qiáng)，繼而便會在內(nèi)驅(qū)力的帶動下發(fā)揮其主觀能動性，即增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，并且對新事物常常充滿好奇心，故而教師可借助這一年齡特征為其營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。情景教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方式，借此能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣以及感知力。例如教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀過的有趣故事內(nèi)容講給大家聽，或者鼓勵(lì)學(xué)生將其粘貼在教室的閱讀角，以此來激勵(lì)更多的學(xué)生對其產(chǎn)生興趣。在該環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)該積極采用正強(qiáng)化的方式激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性，從而促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且廣泛閱讀的良好習(xí)慣。教師還可定期進(jìn)行閱讀交流活動，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，并且將閱讀書籍進(jìn)行交換閱讀。課堂上的情景類型可豐富多樣，例如問題情境、游戲情境以及故事情境等。以此為基礎(chǔ)，教師可將閱讀內(nèi)容實(shí)施遷移，采用兒童化的語言讓學(xué)生感受適當(dāng)情境下的閱讀內(nèi)容，從而提升閱讀能力。例如在蘇教版二年級上冊《大禹治水》一文中，教師可為學(xué)生提供多樣的童話故事，讓學(xué)生將自己聽過的童話故事內(nèi)容進(jìn)行分享，繼而給予學(xué)生鼓勵(lì)性評價(jià)。通過這一方式學(xué)生的主動性便會提升，而且閱讀的信心也會增強(qiáng)。除此之外，教師還可要求學(xué)生提前準(zhǔn)備神話故事，并將其粘貼在閱讀角的位置。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生將其大致概括。

(二)合理實(shí)施多媒體教學(xué)，為學(xué)生的知識遷移創(chuàng)造有利的條件 信息化技術(shù)已經(jīng)是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源之一，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的相關(guān)知識內(nèi)容，而且有益于學(xué)生的創(chuàng)新能力增強(qiáng)。學(xué)生在信息技術(shù)媒介中，能夠完成課堂知識的補(bǔ)充，還可以依據(jù)自我興趣以及教師的要求從而實(shí)施閱讀知識的遷移與拓展。立足于課本知識，繼而實(shí)施閱讀拓展內(nèi)容，將相關(guān)知識多樣化地展示在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生便會通過視覺感知以及聽覺等方面充分掌握閱讀的魅力，最終實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)成果。教師可借助現(xiàn)代技術(shù)將閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，可及時(shí)吸收更先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念繼而付諸于實(shí)踐，可活躍課堂氣氛增強(qiáng)學(xué)生主動性。例如在蘇教版小學(xué)語文《小動物過冬》以及《美麗的丹頂鶴》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生通過多媒體展示特殊動物的過冬方式以及動物的神奇魅力。生動的動畫圖像，以及鮮艷的色彩、有趣的故事，均能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠更加直觀地感受到閱讀的趣味性，并且能夠主動加深知識的記憶。長此以往，學(xué)生便會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，小學(xué)語文的拓展性閱讀教學(xué)效果還有待提升，但是相信教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念之后便會有效提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升是一個(gè)緩慢的過程，教師應(yīng)該持之以恒堅(jiān)持為學(xué)生實(shí)施知識的遷移，要讓學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)，繼而主動接受課堂內(nèi)容、熱愛拓展性閱讀。