張 芳

（福建省福州金山中學，福建福州 350008）

引 言

微課是一種新型的數字化、微型化教學課程，主要是以微視頻為教學載體的課例片段。微課具有明確的教學目標，內容短小精悍，是集中圍繞一個主題或重難點問題而設計的微小課程。微課是現代時興的有益教學輔助媒體，包括與課堂教學內容相關的教學設計、課件、配套案例、隨堂檢測、教學小結、課堂反饋和教師評估等組成要素，是一個完整的授課活動。

一、微課的特點

（一）微短精趣

微短精趣是微課最突出的特點?！拔ⅰ斌w現在微課的媒體容量小，往往只有幾十兆。“短”體現在微課一般只有5～10分鐘的時長，這有利于在緊湊的時間內吸引學生的學習注意力?！熬斌w現在微課視頻內容非常精簡明確，集中針對學生在學習過程中普遍遇到的重點、難點、易錯頻錯點、疑難困惑等主題或問題而開展設計?！叭ぁ斌w現在微課基于信息化技術的支持，借助網絡鏈接，搭載文字、圖像、動畫和視頻等資源要素，通過流媒體播放形式，能為學生創(chuàng)設一種入情入境的、生動有趣的學習環(huán)境。

（二）主題突出

微課的主題可以是課中某個典型的難點問題的細致剖析，重點知識的整理歸納，錯點的突破訓練，課堂教學反思，學習方法指導，新型解題方法應用等。微課緊扣一個個鮮明的主題，有助于指引學生在形象生動的情境中開展主題式學習和探究活動。

（三）便捷導學

創(chuàng)設微課的主要目的是引導學生開展自主學習，為他們創(chuàng)造一種主題化的媒體學習環(huán)境。通過優(yōu)化設計微課，能指引學生積極參加自主預學、學習成果展示、課堂合作探究、隨堂測練檢驗、課堂總結和反思等課堂活動環(huán)節(jié)，體驗自主、合作、探究學習過程。

（四）交流反饋

微課不僅可以通過網頁、PC、移動手機、APP等各種應用媒介傳播與運行，而且還可以在線發(fā)送，同步交流，具有非常直觀的交互性特征，有助于為師生傳遞各種豐富的信息資源。同時，恰當地在微課中嵌入相關的隨堂試題檢測、典型問題情境等內容，或配置一些精美例圖、音頻、視頻等多媒體元素，可以為課堂呈現更加形象生動的教學情境；并在即時展播過程中，也使教師能時時捕捉課堂信息的變化，掌握學生個體學習和小組活動的實況，聆聽學生對教師的意見和建議，并做好課堂反饋，促進學生獲取真實的學習效果。

二、物理教學中微課的應用優(yōu)勢

（一）有助于創(chuàng)建生動有趣的物理課堂

教師創(chuàng)新設計微課，并將微課靈活應用于新課導學、情境創(chuàng)設、成果分享、問題設置、實驗探究、在線測練、反思總結等物理課堂各個環(huán)節(jié)，不僅能使學生親切地感受到微課新媒體在物理課堂的實際應用，而且能使學生在微課學習情境中切實降低物理學科學習的枯燥感，提高物理學習興趣[1]。

（二）有助于營造富含情感的學習氛圍

微課是學生們參加課堂思考、互動、探索等學習活動的有效媒體。在物理教學中，教師精心創(chuàng)設微課，將微課巧妙貫穿于課堂中，營造主題鮮明的教學情境，能引領學生深入理解與掌握物理知識和原理，探索物理現象和概念背后蘊含的深刻內涵和規(guī)律，激起他們良好的學習情感，豐富他們的物理學習體驗。

（三）有助于搭建真實有效的學習模式

在物理課前，學生可利用微課自主開展課前學習，并可借助網絡與教師、同學進行在線交流，提前發(fā)現自己的學習疑難點；在進入新課學習中，開展重難點的思考、討論和互動時，學生就可以利用微課，圍繞視頻案例，開展問題探究活動，并且，教師還可以利用微課來直觀地演示一些難以操作的物理實驗，以形象的模擬化情景引導學生細致地觀察物理現象的變化過程；在課堂結束之后，學生還可以下載微課，帶回家重復多次播放，鞏固所學，并結合自己的不足和薄弱點，再進行自我反思，從而順利地破解疑難問題。

三、物理教學中微課的應用策略

（一）善用微課，強化指導引預學

高中物理學科知識相對比較難，而許多學生缺乏良好的預習習慣，甚至做了預習也常常無法獲得應有的效果。而微課在為學生創(chuàng)設課堂學習環(huán)境，集中學生學習注意力，有效指導他們完成自主預學任務等方面，具有非常顯著的效果。

例如，在必修二《人類對太空的不懈追求》一節(jié)教學時，教師認識到本節(jié)課的內容和特點很適合以指導學生自主學習的形式進行教學，于是，積極利用了微課來指引學生開展預學活動，有效梳理框題知識和內容，把握課時學習重難點，獲得了良好的預學效果。教師把預先設計好的一個時長3分鐘左右的“人類對外太空的探索”微課發(fā)布到班級QQ學習群中，指引學生們利用課前開展預學活動。通過利用“人類對外太空的探索”微課預學，學生從“地心說”“日心說”“牛頓的大綜合”“對太空的探索”等循序漸進的視頻情境中形象地感受到太空探索的神奇歷程。尤其，通過微課自主預學，學生們在班級QQ學習群中開展了熱烈的討論活動，他們圍繞“你是否支持地心說”“日心說的合理性表現在哪些方面”“牛頓是如何實現天上人間的統(tǒng)一的”“我國的航天事業(yè)任重道遠，將如何應對新時代的挑戰(zhàn)”等話題進行互動、交流，發(fā)表見解，進一步了解了人類探索太空的艱辛歷程，并認識到天文知識在現代科學研究和技術生產中的廣泛應用。

可見，善用微課教學資源，能激勵學生開展“預熱”學習，在良好的微課氛圍中激起不斷探究、解決物理疑難問題的興趣，更“接地氣”地領略并學習物理知識，學會自主探尋物理現象和規(guī)律。

（二）妙用微課，創(chuàng)設情境激學趣

在高中物理教學中，教師巧妙利用微課資源來設置各種豐富有趣、生動形象的課堂情境，有助于增進學生對物理概念、知識和實驗的理解，激發(fā)他們深入探索學習的興趣。

例如，在必修二《離心運動》教學時，教師一開始就展播了“離心現象”微課視頻，展示了生活中的制作棉花糖、硬幣自動分揀機、洗衣機脫水桶、競技體育中的鐵餅和鏈球比賽以及飛行員通過離心試驗器鍛煉身體等情形中存在的各種奇妙的離心現象，指引學生在富有生活味的微課情境中初步感受離心運動知識，也為導入下一階段“離心運動”“離心運動的應用和防止”等學習討論奠定了重要的基礎。又如，在《平拋運動》教學中，教師還可以利用生動的f l ash動畫來創(chuàng)設演示性微課教學情境，將物體的自由落體運動、勻速直線運動和平拋運動等各種不同的運動軌跡和變化更加直觀地展現給學生，促使他們更好地掌握了物體平拋運動中的時間、距離與物體所處的高度、水平速度等之間的聯(lián)系，從而領悟物體平拋運動的基本內涵。

所以，教師妙用微課，創(chuàng)設微課教學情境，充分體現出微課這一教輔手段的便捷作用，既豐富了物理課堂信息，使抽象復雜的物理知識在微課情境烘托下變得更加具體、生動、形象，又促進了對學生的認知、理解、邏輯思維等能力的培養(yǎng)。

（三）活用微課，優(yōu)化實驗促探究

高中物理有些實驗內容非常抽象，實驗現象的可見度很低，僅憑肉眼難以細致觀察到，或由于受實驗場所、環(huán)境、器材、時間、安全保障以及學生觀察和思維水平等方面的制約，需要借助專業(yè)精密儀器設備或模擬演示場景才能獲取良好的觀察效果。有時，教師不得不將一些實驗程序壓縮或撤除實驗實際操作環(huán)節(jié)，造成實驗教學效果并不理想。而微課媒體所具有的便于數字化呈現，現場模擬演示效果好，有利于進行細致觀察各種實驗現象，減少實驗風險等優(yōu)勢，使得微課在實驗教學中得以很好的應用。

例如，向學生描述“電火花打點計時器”時，教師可借助照相機把計時器的每個部位拍下來，再制作設計成微課，配以一些文字說明和語言旁白，嵌入相關的問題提示：“想一想，為什么必須用兩條紙帶？哪條紙帶上有墨粉點？”學生通過微課中清晰、直觀、有序的情景展示，很好地了解了計時器的構造、原理和作用，積極思考問題，提高了演示實驗的效率。又如，“光的折射”演示實驗時，如果只憑教師口頭講解或實驗臺操作，距離較遠的學生往往觀察不到位，很難觀察到光在水面上發(fā)生折射的物理現象和變化。此時，教師則可以將“光的折射”實驗過程拍攝，制作成微課，并對光在水面發(fā)生折射的現象做個“特寫”，將實驗現象更清晰地呈現給學生。這樣，借助微課演示情景，學生就能更真切地觀察清楚實驗現象，既提升了實驗效果，也促進了對學生觀察和思維能力的培養(yǎng)。

此外，在“游標卡尺的使用”“多用電表的使用”等實驗探究和模擬演示中，都可以靈活利用微課，指引學生參與實驗觀察，更清晰直觀地捕獲實驗現象及其變化，深化學生對物理實驗的認識和理解。

（四）巧用微課，適時復習提素能

由于高中生在認知基礎、愛好興趣、行為習慣和學習能力等方面具有鮮明的差異性。教師必須指導學生學會巧妙利用微課，激勵他們自主復習，及時鞏固所學內容。

在物理復習中，微課可以在一些重點知識指導、難題解析、糾錯悟錯等方面發(fā)揮積極的作用。例如，教師緊扣一些重難點知識，合理設計微課，或選取學生在物理學習中普遍存在的疑難問題、易混易錯知識點等來優(yōu)設微課，或把一些有針對性的物理學習方法、典型復習案例、精選檢測題等資源整合利用，并及時發(fā)布到班級QQ學習群里，引導學生做好自查復習，進一步提高學習效率。又如，學生還可以把微課視頻下載帶回家，結合自己的學習不足之處進行多次反復觀看，有目的地做好復習，主動培養(yǎng)自主復習的優(yōu)秀學習能力和素質。

結 語

隨著現代教育信息技術和網絡技術的不斷發(fā)展，微課日益成為師生們喜聞樂見的、生動的課堂載體。為推進微課在物理教學中的深度應用，構建更有效的課堂，我們尤其需要發(fā)揮教學才智，不斷探索設計更優(yōu)質的微課，物盡其用，發(fā)揮微課資源應有的教學效用。