曾方榮 聶文濤

寫作是人類社會一種重要的精神生產(chǎn)勞動。自古以來，寫作一直是促進個人發(fā)展和社會進步的重要工具。信息化和全媒時代的到來，寫作更被賦予了全新的內涵，已成為人們重要的生產(chǎn)和生活方式，成為現(xiàn)代人生存和發(fā)展的基本技能。在“人人皆媒體”的這樣一個全媒體時代下，寫作價值更為彰顯。而大學生作為社會生產(chǎn)力最為重要的后備軍和將來的主力軍，掌握基礎的寫作技能就更顯重要。然而近些年以來，高校大學生的寫作能力整體下降，已成為寫作學界和社會的共識，而社會發(fā)展對大學生寫作人才需求從質和量上提出了更高的要求。為了更好地了解大學生寫作現(xiàn)狀，探究大學生寫作中存在的問題，我們對湖南省15所高校的近500名各類大學生的寫作現(xiàn)狀進行問卷調查與采訪，通過調查與研究，我們深切感到當下大學生寫作能力堪憂，提高大學生的寫作能力和素養(yǎng)刻不容緩。

一、大學生寫作能力現(xiàn)狀

為了全面準確地反映湖南省高校大學生的寫作現(xiàn)狀，我們這次就大學生對“寫作的認知、大學生寫作能力的自我評價、大學生寫作存在的問題、大學生寫作能力提升的方法與途徑”等幾個方面的問題，面向省內15所高校500余名大學生進行調查，共發(fā)放紙質調查問卷300份，在網(wǎng)絡平臺發(fā)布了電子調查問卷200余份，面對面訪談50余人。共回收有效問卷478份。其中女生占50.2%，男生占 49.8%；按照年級劃分為：大一 38.1%，大二 34.3%，大三 17.1%，大四及其他 10.5%。按照高校類型劃分為：普通專科 19.9%，應用技術專科 3%，一般本科（二本）39.6%，重點本科（一本）37.5%；按照學歷水平劃分為：?？?0.5%，本科73.8%，碩士研究生2.5%，博士研究生3.2%。具體調研的結果與分析如下：

（一）大學生對寫作與自我寫作能力的認知與分析

通過調查統(tǒng)計，在對寫作重要性的認識上，56.1%的學生認為寫作對于自己的學習工作和生活很重要，31.2%的學生認為寫作對自己將來的工作和發(fā)展較重要，12.7%的學生認為寫作偶爾有用或基本用不上。可見多數(shù)同學對寫作的重要性有理性而正確的認識。對于自我寫作能力的評價，2.5%的同學認為很強，8.6%的同學認為寫作能力較好，81%的同學認為寫作能力一般，7.9%的同學認為較差。對于自己的寫作能力能否應對日常生活、學習和將來的工作，14.9%的人認為沒有問題，70.1%的人覺得基本可以應對，15%的人則認為有問題或難以應對。對是否獲得過各級寫作類獎項或在報刊媒體上發(fā)過文章，84.5%的同學都持否定回答。

綜合以上數(shù)據(jù)來看，盡管大多數(shù)同學都能夠正確認識寫作的重要作用，但是他們的實際寫作能力卻與寫作認知之間存在著分化的情況，大多數(shù)同學在寫作中都存在知行不一的問題①曾方榮：《大學生寫作知行不一的原因探析及對策》，《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》2003年第5期。。這直接導致了普遍的寫作水平低下和自覺加強寫作訓練、參加寫作相關競賽活動以及發(fā)表作品的積極性不高，表明今后大學生寫作素養(yǎng)提高的突破口在于如何使大家的寫作認知與寫作實踐達到知行合一。

（二）大學生寫作態(tài)度現(xiàn)狀與分析

調查結果顯示，54.1%的同學的業(yè)余時間用于上網(wǎng)，14.9%和15.3%的同學分別以看電視和其他戶外活動為主要業(yè)余娛樂方式，15.7%的同學選擇文本閱讀作為主要的業(yè)余時間消費方式。對閱讀很有興趣的同學為13.4%，較有興趣的占47.7%，一般和沒興趣的分別占36%和2.9%?！霸谕瓿蓪W習的寫作任務外有意識地進行寫作”的調查項中，有良好寫作習慣的占了6.9%，寫作較多的占13.8%，偶爾寫作的占50.8%，幾乎不寫的占了28.5%。沒有寫日記、隨筆或讀書筆記習慣的同學占了63.5%，只有為數(shù)不多的同學愿意主動去寫作。對待教師布置的寫作任務的態(tài)度上，認真完成的同學占30.7%，正常完成的占55.1%，簡單應付和抄襲復制的分別占12.1%和2.1%。

由上可見，只有少部分同學會將業(yè)余時間用于閱讀并有意識地進行寫作訓練。大部分同學的閱讀興趣不高，對寫作教學需完成的寫作任務也往往以應付為主，很少有主動自覺地以認真的態(tài)度去提高自己寫作能力的學生。而對寫作缺乏興趣則很大程度上降低了對寫作付出的自覺，難以養(yǎng)成良好的寫作習慣。從大多數(shù)同學沒有記日記和寫隨筆的習慣來看，也從側面反映出大學生寫作的意志力薄弱，在寫作訓練上存在較大的惰性。

（三）大學生閱讀現(xiàn)狀與分析

閱讀是寫作的前提與基礎。為此，我們對大學生閱讀現(xiàn)狀做了較全面的調查。通過調查發(fā)現(xiàn)，大學生閱讀時量少、閱讀的膚淺和碎片化已成為一個普遍問題。調查統(tǒng)計顯示，大學生每天用于閱讀的時間為30分鐘以下和1小時以下的同學分別占24.7%和42.3%，時長為1～2小時的占21.8%，2小時以上的占11.2%。課外閱讀的文體類型主要為網(wǎng)絡文學的占30.3%，經(jīng)典名著的占32.1%，學術理論專著的占10.5%，新聞等其他文體的占27.1%。在文體寫作方面，26.9%的同學以寫作小說為主，33.6%的以寫作議論文體為主，寫作散文和詩歌的占了22.6%，16.9%的同學常寫作新聞等應用文體。

閱讀是培養(yǎng)提高寫作能力的前提與基礎，然而大部分同學用于閱讀的時長卻少之又少。在閱讀文體上大家的選擇則相對多元和均衡，新聞通訊報道、古典文學名著和網(wǎng)絡文學等都有涉及，但對于學術理論性文本閱讀較少。而在文體寫作上看，多數(shù)學生青睞于小說、散文和議論文等文體寫作，可真正同大學生的學習、生活和將來的工作密切相關的常用應用文體的寫作則被忽視了。

二、高校大學生寫作問題產(chǎn)生的原因分析

當下大學生寫作能力的嚴重滑坡問題①鄧玉環(huán)：《上了大學反而不會寫作？——大學生寫作水平“滑坡”現(xiàn)象之我見》，《寫作》2009年第10期。，我們總體認為，既有整個社會對寫作重視程度不夠、網(wǎng)絡時代到來對寫作的沖擊，特別是高考體制下語文教育等問題等客觀原因外，更同大學生自身的寫作態(tài)度與寫作課堂的教學效率低下直接相關。

（一）大學生閱讀的弱化與碎片化

調查結果顯示，當前大學生的日常閱讀時量嚴重不足，潛心閱讀、精研細讀少之又少。閱讀是寫作的基礎，讀寫結合是寫作能力提高的根本方法。對寫作來說，大量的閱讀必不可少，是主體寫作能力提高的必由之路。閱讀不但為寫作積累大量的材料與知識，而且是寫作者語感提高和寫作技巧提升的必然過程。沒有大量的閱讀可能造成寫作者文辭艱澀、空洞無物，想象力和創(chuàng)造力枯竭。網(wǎng)絡時代的到來，雖從某種意義上講，為寫作者提供了大量的閱讀文本與閱讀的便利，但也對寫作者閱讀提出了更大的挑戰(zhàn)，海量信息與游戲等娛樂化內容往往令讀者無所適從，使得大多數(shù)讀者的閱讀呈現(xiàn)碎片化和娛樂化的特點，對寫作有益的閱讀少之又少。特別是網(wǎng)絡游戲與娛樂化的信息內容，更消磨了很多讀者的閱讀時間與興趣，對寫作造成直接的負面影響。

從調查數(shù)據(jù)可以看出，閱讀的快餐化、娛樂化，造成了大學生每次閱讀完后，63.5%的學生不做讀書筆記，36.5%的學生不會做讀書筆記。讀書筆記是閱讀效率提高的重要手段，它可以幫助閱讀者理清文本思路、理解作品內容和歸納讀后感想，對整體文本內容的把握和過后利用有著不可替代的作用，是閱讀的深化和升華，也是寫作能力提高的有力保障。然而閱讀量少，碎片化或淺閱讀都對寫作能力的提高帶來很大的制約。

（二）大學生寫作訓練量嚴重不足

參與調查的學生中除完成學習規(guī)定的寫作任務外，有良好寫作習慣的僅占6.9%，經(jīng)常寫作的占13.8%，而偶爾寫寫的卻占到了50.8%。大學生寫作實踐中的知行不一，歸根結底是大學生們寫作訓練量不足和沒有形成良好的寫作習慣。絕大多數(shù)學生并非沒有認識到寫作能力的提高需要以大量訓練為基礎，只是很多情況下由于意志力薄弱和寫作自覺性不強，而沒有主動自覺地進行寫作訓練并形成良好的習慣，大多數(shù)學生僅僅憑借一時的興趣或心情來寫，因此寫作訓練量嚴重不足，寫作能力的提升自然談不上。我們知道，良好的寫作習慣是寫作能力提高的基礎，不僅可以積累日常生活中的寫作素材，提高寫作主體的語言表達能力，還能挖掘一個人的寫作潛力，激發(fā)寫作主體的寫作興趣，從而為寫作主體能力的提高打下堅實的基礎。因此，在娛樂化、游戲化日益嚴重的全媒時代下，大學生寫作訓練少，已成為大學生寫作能力提高的巨大制約。

（三）缺少科學的寫作能力評價體系

或許，當下人們對寫作重要性的認識已達成共識。但整個社會并沒有形成一個對寫作人才評價的標準，沒有一個對個人寫作能力認定的具體指標。我們在調查與訪談中發(fā)現(xiàn)，無論大中小學，都沒有一個學校有獨立的學生寫作能力評價體系，學生寫作能力的評價與認定基本上都是和語文能力結合在一起的，特別是到了大學，除漢語言文學類專業(yè)學生外，很少有大學對大學生寫作能力提出明確而具體的要求，有對大學生寫作能力如同大學生四、六級英語一樣的評價標準。因此，寫作能力評價機制的缺失，必然導致學生寫作能力提高的促進與強制性督促機制難以形成，大學生寫作的自覺性自然難以提高。尤其不能引起學生對寫作的高度重視，也不利于社會對寫作人才的選拔任用。我們知道，任何學科的發(fā)展都離不開科學的評價體系，畢竟只有經(jīng)過準確科學的評價，寫作人才才能脫穎而出，寫作才能引起社會的高度重視，寫作教學才能規(guī)范化、科學化，實現(xiàn)良性發(fā)展。

三、解決高校大學生寫作問題的對策

大學生寫作能力的提升，是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要社會和教育教學各部門以及寫作主體各方面共同努力。下面我們主要從大學教育與大學生主體這一角度探討一下提高大學生寫作能力的途徑。

（一）建立起科學的寫作學習質量評價體系

有研究者建議，高校可以在各院系之間推行寫作學習質量評估制度①王年年：《大學生寫作能力提高的有效途徑研究》，《價值工程》2014年第7期。。我們認為，建立起可行的高校大學生寫作學習質量評價體系勢在必行。這種評價體系，可由學生本人或他人執(zhí)行評估過程，以月為小周期，以學期為大周期進行，從而將學生們的寫作習慣納入行之有效的督促監(jiān)管下，形成有效的外在壓力或動力。具體列入評估體系的項目可包括：學生一定時間內的閱讀量、讀書筆記、完成習作篇數(shù)、經(jīng)典作品背誦量、作品創(chuàng)作與發(fā)表量等，對于漢語言文學、新聞學、文秘等專業(yè)還應在寫作課堂教學中考查學生的表現(xiàn)和習作完成的質量，等等。各高?？筛鶕?jù)自身實際情況進行調整修改，并設置綜合打分機制，將每學期最后的分數(shù)納入綜合素質測評中，構成獎勵制度的一部分，讓學生切實體會到寫作帶來的實際回報，進而實現(xiàn)大學生寫作習慣的真正強化和寫作動力的激發(fā)。

（二）定期進行大學生寫作優(yōu)秀作品展示和表彰

我們知道，人的任何興趣的形成，都需要成果的激勵。大學生的寫作興趣同樣需要寫作成果激勵。因此，各高校應組織相關部門和社團組織，對于大學生寫作的優(yōu)秀文章與創(chuàng)作的文學作品，及時地表彰、展出或公開出版，肯定學生的寫作成果和努力付出，從而形成良性循環(huán)。學生的優(yōu)秀作品對其自身而言是一種珍貴的精神勞動產(chǎn)品，是付出了時間和精力的智慧結晶，應該得到高度重視。學校有關部門，特別是學生主管部門，要高度重視學生的寫作成果，以欣賞與激勵的態(tài)度去對待學生的寫作付出，努力理解學生的內心世界，不斷給予必要的鼓勵與獎勵。如果有指導老師，那么指導教師不但要給予學生寫作方法的指導，更應督查與鼓勵學生寫作，想方設法給予學生機會。只有這樣才會使學生用心對待寫作、熱愛寫作。同時，各大學應該充分利用現(xiàn)代信息技術，除了在校園內設立大學生優(yōu)秀作品展示欄和將大學生的優(yōu)秀作品通過報刊發(fā)表外，還可以搭建網(wǎng)絡平臺來吸引學生投稿，利用微博、微信公眾號來推廣優(yōu)秀作品，使作品分享便捷化、信息化。

（三）成立官方性質的寫作推廣組織

當下，盡管每所大學都有自己的文學社團組織，各大文學社團也會組織一定的文學創(chuàng)作與交流活動，但多數(shù)情況下均由學生自行組織與管理，囿于資源有限、對外交流渠道窄、管理水平低而難以提升活動質量與發(fā)揮對大學生寫作能力的促進作用，甚至可能會因為學生自身的管理不善而名存實亡。因此，各高校相關院系、部門的支持和引導就顯得尤為重要。如果能夠成立以教務部門為主的官方的大學生寫作能力提升機構，那么對大學生寫作能力的提升將會起到不可估量的作用。比如，各高校教務處和文學院等管理與教學單位，可成立大學生寫作工作室、大學生寫作興趣推廣小組和大學生寫作促進發(fā)展會等專門的組織機構，安排從事寫作教學的老師和有寫作特長的老師充當指導教師，定期開展寫作教學或讀書寫作分享活動，有條件的甚至可以邀請職業(yè)作家來擔任指導教師，定期舉辦講座，使整個校園形成良好的創(chuàng)作氛圍，為學生養(yǎng)成良好的寫作習慣打下堅實的基礎。

（四）自覺培養(yǎng)閱讀與寫作習慣

在校方為學生們創(chuàng)造有利的客觀條件之后，大學生們作為寫作主體更應該提高自己的寫作自覺性，課余積極參加院系開展的文創(chuàng)活動，加入相應的文學社團組織，有意識地進行課外閱讀和創(chuàng)作，并逐漸養(yǎng)成每日沉浸式的閱讀和定期創(chuàng)作的習慣，踴躍投稿，加強寫作實踐，磨礪自己的寫作能力，提高自己的寫作技巧，積累創(chuàng)作經(jīng)驗。同時還可以通過與同學之間的交流、向寫作老師和職業(yè)作家學習寫作等方式，提高創(chuàng)作質量，達到全面提高自己的寫作素質，改善寫作現(xiàn)狀的最終目的。而高校各院系學生會、團總支還可定期舉行讀書報告會、演講比賽、詩詞大賽等活動，多方面增強學生的閱讀、寫作量，從而形成良好的大學寫作文化氛圍。

（五）注重學生生活素養(yǎng)的提高

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作材料是寫作的基礎和前提，沒有材料就無從寫作。無論是觀察、感受、體驗和調查采訪，寫作主體都必須深入生活。離開了社會生活，一切寫作都會變成無源之水，無本之木。寫作主體的生活，不但是寫作主體獲得寫作材料，為文章寫作準備真實、鮮活、獨特的人、事、景、物等的必由之路，而且更為重要的也是他思想、感情、思維、認識升華的保證。曹雪芹在《紅樓夢》里說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，說的就是這個道理。因此，無論從事何種寫作，主體都必須重視和努力擴大自己的生活領域，豐富自己的生活。文學創(chuàng)作者更是要“觀察、體驗、研究、分析一切人，一切階級，一切群眾，一切生動的生活形式和斗爭形式，一切文學和藝術的原始材料，然后才有可能進入創(chuàng)作過程?！雹倜珴蓶|：《在延安文藝座談會上的講話》，《毛澤東選集》第3卷，北京：人民出版社1991年版，第854頁。

大學生雖然生活范圍有限，但大學校園仍然有豐富多彩的文化和社團活動，特別是擁有青春和激情的大學生，更使校園充滿朝氣與活力。因此，大學生首先應該積極投入其中，豐富自己的生活，活躍自己的思維，為自己的創(chuàng)作提供更多的寫作素材與靈感。其次，更應該積極走向社會，參加多種多樣的社會活動，獲得不同人生體驗，觀察不同的生活形態(tài)，獲得不一樣的人生感受。再次，還應主動有意識地體驗生活，開拓自己的視野，如旅游、打工做兼職等。這樣的話，大學生的寫作才可能有充實的內容，寫作的欲望才可能不斷激發(fā)，寫作才可能有創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展。