江蘇省如東縣賓山小學(xué) 顧新娟

語文教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)對(duì)話過程的途徑便是文本解讀。文本解讀的方法有很多種，它們各有所長(zhǎng)，又各有所短。我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，一定要遵循“讀無定法，貴在得法”的解讀原則，引領(lǐng)學(xué)生有效解讀文本，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓語文課堂更加精彩。

一、依據(jù)文本特點(diǎn)，進(jìn)行精彩解讀

我們教材所選用的課文是豐富多彩的，依據(jù)文體可分為文章體裁和文學(xué)體裁。文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文；文學(xué)體裁包括詩歌、小說、戲劇、散文。而每種具體的文體又包括更多的小類，如在記敘文中，從內(nèi)容來劃分，又可分為寫景、敘事和記人三種。文體不同，其表達(dá)方式、寫作方法，甚至所選用的語言都會(huì)有所不同。同樣的文體，所寫內(nèi)容不同，其寫作方法和語言的運(yùn)用也會(huì)有所不同。因此，解讀文本一定要依據(jù)文本的特點(diǎn)，讓我們的解讀精彩而高效。

如蘇教版小學(xué)語文《嫦娥奔月》一文，這是一篇神話故事，主要講述了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下長(zhǎng)生不老藥升天成仙的故事。在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嫦娥身上那種善良、正義的品質(zhì)外，還針對(duì)文本的文體特點(diǎn)進(jìn)行了解讀，讓學(xué)生初步了解了“神話故事”的特點(diǎn)：神話作為民間文學(xué)的一種形式，它是遠(yuǎn)古時(shí)代的人民所創(chuàng)造的反映自然界、人與自然的關(guān)系以及社會(huì)形態(tài)的具有高度幻想性的故事。大膽想象是其寫作特點(diǎn)，而美好愿望則是其共有的主題。

文本解讀一定要依據(jù)文本來進(jìn)行，結(jié)合文本的體裁、內(nèi)容去理解文本、感知寫法和領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的情感，這樣才能讓我們的解讀豐富多彩，避免走入“千篇一律”的歧途。

二、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行精當(dāng)解讀

在語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不同年級(jí)的學(xué)生的閱歷和知識(shí)面會(huì)有很大的差距，我們?cè)谶M(jìn)行文本解讀時(shí)，一定要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。我們教材中的課文基本都是成年人的作品，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式同學(xué)生有著一定的距離，因而他們的文章同學(xué)生也存在著一定距離，學(xué)生的理解不可能達(dá)到作者的高度。因此，我們?cè)谶M(jìn)行文本解讀時(shí)，一定要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為解讀的主人，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生從自己的角度進(jìn)行精當(dāng)解讀。

如蘇教版小學(xué)語文《船長(zhǎng)》一文，講述了“諾曼底”號(hào)輪船遇險(xiǎn)，哈爾威船長(zhǎng)指揮乘客和船員脫險(xiǎn)，自己卻隨著輪船一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。教學(xué)中，在讓學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)時(shí)，竟然出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為船長(zhǎng)精神高尚，要以船長(zhǎng)為榜樣，但更多的人則認(rèn)為船長(zhǎng)本有逃生的機(jī)會(huì)，卻同船一起深入大海，是一種“傻”的表現(xiàn)。面對(duì)這兩種觀點(diǎn)，教師糾結(jié)了，最后，教師并沒有對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行“矯正”，只是簡(jiǎn)單介紹了時(shí)代背景之后，充分肯定了學(xué)生對(duì)生命可貴的認(rèn)識(shí)，教育他們?cè)跓o法挽回的情況下，生命是第一位的。

學(xué)生能達(dá)到的解讀高度、能夠接受的解讀深度是有一定限制的，我們不能脫離學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行“超高”水平的解讀，也不能進(jìn)行“超低”水平的解讀，而是要讓解讀與學(xué)生的實(shí)際相匹配，這樣的解讀才算是“貴在得法”。

三、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，進(jìn)行精準(zhǔn)解讀

我們進(jìn)行文本解讀時(shí)，有一項(xiàng)非常重要的要求，那便是“教學(xué)目標(biāo)”。我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行文本解讀？除了提高學(xué)生的閱讀理解能力之外，最根本的就是要完成我們的教學(xué)目標(biāo)。這就給我們的解讀指明了方向：我們應(yīng)該重點(diǎn)解讀哪些內(nèi)容，解讀到怎樣的深度等。如果我們只是依據(jù)文本進(jìn)行漫無目的的解讀，那無疑是無的放矢，事倍功半。而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們則可以進(jìn)行精準(zhǔn)解讀。

如蘇教版小學(xué)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，這是一個(gè)小劇本，共有兩幕。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現(xiàn)的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計(jì)較的原因。第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。教參中對(duì)課文的學(xué)習(xí)有這樣三個(gè)目標(biāo)：“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說‘負(fù)荊請(qǐng)罪’這個(gè)成語的由來”“通過朗讀理解劇本語言，體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)”和“學(xué)會(huì)閱讀劇本，練習(xí)排演小話劇”。其實(shí)，這就是要求我們從“內(nèi)容”“主題”和“體裁”三個(gè)方面解讀文本，我們只要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，就可以進(jìn)行精準(zhǔn)解讀了。

我們的解讀是為了完成教學(xué)任務(wù)，而要完成哪些教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)里都有明確的規(guī)定。所以，我們?cè)谶M(jìn)行解讀時(shí)一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，不能隨意而無局限地解讀。

總之，文本解讀本無定法，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行合理解讀，讓我們的解讀貴在得法，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。