江蘇省泰州市田河小學(xué) 曹亞美

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀這一基本功，幫助學(xué)生高效解讀文本。朗讀教學(xué)方法是一種非常普遍也非常重要的教學(xué)方法，通過多樣化的朗讀手法，能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容有深刻的理解，同時還能體會文本的情感，感悟文本的表達(dá)技巧，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生享受語文的真滋味，最終愛上語文課堂。

一、入情入境，角色朗讀

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生入情入境，這樣才能讓學(xué)生更好地體會文本的情感。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，能夠?qū)W(xué)生帶入文本的情境中去，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，在這樣的過程中，學(xué)生們對于文本內(nèi)容展開豐富的想象，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為具象的感知，讓學(xué)生具體體會文本的角色特點以及語言魅力，在情境閱讀中獲得獨特的感受。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《艾滋病小斗士》一文的過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生感受文本中恩科西的形象特點。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生對文本的故事情節(jié)有初步的感受，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行體會。例如，在文本中描寫恩科西的堅強(qiáng)精神的時候，作者使用了一個“挺”字，讓學(xué)生們在解讀的過程中通過這個字感受到恩科西和疾病作斗爭的堅強(qiáng)意志，而在品味細(xì)節(jié)，獲得深刻感受的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀：“同學(xué)們，請你在體會恩科西形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，要求大家讀出恩科西的精神?！边@樣的任務(wù)對于小學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中對于恩科西的精神有了更加深刻的體會。

在這個教學(xué)實例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生整體感知和細(xì)節(jié)品味，讓學(xué)生走進(jìn)文本的情境中。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的過程，讓學(xué)生獲得更加深刻的體會，體會人物的形象特點以及精神品質(zhì)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更加深刻的理解。角色朗讀深受小學(xué)生喜歡，也讓課堂教學(xué)更加高效。

二、情感共鳴，感情朗讀

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解文本內(nèi)容，除了角色朗讀之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，這是激活學(xué)生情感共鳴、對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的過程中，教師能夠讓學(xué)生走進(jìn)文本豐富的情感世界中，體會文本情感，接受情感熏陶，讓學(xué)生形成正確的情感價值觀。

如蘇教版小學(xué)語文《桂花雨》是一篇情感意蘊(yùn)深刻而豐富的文章，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會文本中描寫的作者的童年生活，讓學(xué)生體會文本中的思鄉(xiāng)之情。這篇文章的語言雖然樸實，但是情感卻非常細(xì)膩豐富，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的最佳資源，于是教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感朗讀。在學(xué)生們展示的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己情感體會最深的段落進(jìn)行朗讀。例如，有的學(xué)生抓住文本中“搖桂花”一段進(jìn)行朗讀，對文本中蘊(yùn)含的對童年的懷念以及對家鄉(xiāng)的思念之情有了更深的體會，同時也激發(fā)了自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住文本情感豐富的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，在這樣的過程中，讓學(xué)生深刻體會文本的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生接受情感的熏陶，實現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行情感教育的目標(biāo)。

三、音樂輔助，表演朗讀

小學(xué)生是活潑好動的，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候也應(yīng)該采用一些比較新穎的形式，例如，將音樂或者編演的元素融入課文朗讀中，符合小學(xué)生的性格特點以及認(rèn)知特點，能夠收到很好的效果。同時，這樣的朗讀形式還能讓學(xué)生保持長時間的注意力集中，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高，真正實現(xiàn)課堂的高效性。

例如蘇教版小學(xué)語文中《草原》是一篇非常美的文章，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知課文中作者向讀者展示的草原的遼闊以及美麗，感受草原風(fēng)光的巨大魅力，激發(fā)學(xué)生對于祖國大好河山的熱愛之情。在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本之后，教師安排學(xué)生以這篇文章為資源進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀過程中，教師選擇了適合的音樂進(jìn)行輔助，當(dāng)音樂響起的時候，學(xué)生們的情緒被充分調(diào)動起來，通過配樂表演朗讀，讓課堂走向高潮。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，教師要從小學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計朗讀方式，而配樂表演朗讀的形式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在音樂的熏陶下感受文本的精妙之處，加深對文本主題的理解。

總而言之，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是小學(xué)生必須掌握的技巧之一。藝術(shù)化的朗讀，讓學(xué)生在貼近文意的聲音的引導(dǎo)下走進(jìn)文本情境，體會文本情感，感受文本魅力，實現(xiàn)對文本的深度解讀，讓學(xué)生感受語文課堂的精彩，讓朗讀成為語文課堂中的一抹亮色，讓語文課堂熠熠生輝。