江蘇省溧陽市南渡中心小學(xué) 趙 瑜

一、班級習(xí)作現(xiàn)狀分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！倍野啻蠖鄶?shù)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞、平鋪直敘，筆者也一直在探索：什么樣的寫作教學(xué)可以讓每一個孩子有話可說，表達(dá)真情實(shí)感？一次《最后一片銀杏葉》的習(xí)作指導(dǎo)課打開了我的思路。

二、教學(xué)實(shí)踐中的思考

1.煽風(fēng)點(diǎn)火，引爆學(xué)生情緒點(diǎn)

習(xí)作背景：2016年1月的冬天異常寒冷，校園里銀杏葉逐漸枯黃，飄落在地。我們班級前的小操場有一棵銀杏樹，學(xué)生課間常常圍著樹玩耍，撿銀杏葉玩，忽然有一天，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，銀杏樹上只有最后一片銀杏葉了。經(jīng)歷了一整個冬天的風(fēng)霜雨雪，2月份開學(xué)時，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)這片銀杏葉依然在樹上，孩子們站在樹下，抬頭仰望這片銀杏葉，驚嘆小小銀杏葉的生命力，有的說這片銀杏葉是不是用502膠水黏在樹上了。孩子們上學(xué)的第一件事情，就是看看葉子還在不在樹上。于是我便以此開展了習(xí)作教學(xué)。

【教學(xué)片段1】

師：我將教室門前的最后一片銀杏葉摘了下來，帶進(jìn)了我們的課堂。（全班都特別氣憤，我便趁勢問其原因）

學(xué)生1：這片銀杏葉不容易，這棵樹上的其他葉子全掉光了，它是最后一片銀杏葉了。

學(xué)生2：這片銀杏葉經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打，依然沒掉，說明它很頑強(qiáng)。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們之所以這么氣憤，是因?yàn)槟銈儗@片銀杏葉有感情了。

對大自然中生命的感知是學(xué)生習(xí)作的情感基礎(chǔ)，孩子對于自然界的生命有一種“代入感”，一花一木都會帶入情感。教師要做的就是保護(hù)、激發(fā)學(xué)生對于自然界生命的情感。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我們班的一部分學(xué)生開始談?wù)撀湓诘厣系你y杏葉的時候，我便有意識地引導(dǎo)他們關(guān)注這些銀杏葉，觀察它們的外形，上網(wǎng)查閱資料，了解它們的生長特點(diǎn)，小組合作，利用飄落的銀杏葉制作圖案。學(xué)生自然而然地對銀杏葉有感情了，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有最后一片銀杏葉時，情感到達(dá)頂點(diǎn)——

學(xué)生習(xí)作片段1：當(dāng)聽到趙老師說把最后一片銀杏葉摘下來時，我的心便“咯噔”一下，感覺心一下子變得空落落的，好像誰突然拿走了我心愛的東西，悵然若失。（魯良濤）

學(xué)生習(xí)作片段2：“我把最后一片銀杏葉帶到了課堂中來。”“什么！”我猛地拍了下桌子，瞬間像被抽干力氣一般，癱軟在椅背上。（黃紫寒）

情感是學(xué)生寫作的引爆點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生找到了表達(dá)情感的正確通道，才能發(fā)自內(nèi)心地愿意動筆去寫，而教師要做的就是為學(xué)生營造情感表達(dá)的平臺。教師要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體會，感悟他們的童真童趣，觸摸到學(xué)生的興奮點(diǎn)、情緒點(diǎn)。學(xué)生對銀杏葉關(guān)注已久，對最后一片銀杏葉已有一些感情基礎(chǔ)，只是如蠟燭的引子一般不點(diǎn)不著，教師要做的就是“煽風(fēng)點(diǎn)火”，讓學(xué)生的情感有宣泄的平臺。

2.激發(fā)想象，尋找情感與語言交融點(diǎn)

我們班的孩子親眼見證了教室前的銀杏葉紛紛掉落，感受到了嚴(yán)寒的天氣、惡劣的環(huán)境對銀杏葉的影響。因此，我順勢出示銀杏葉由繁盛走向凋零的過程圖片，由滿樹銀杏葉到剩下最后一片銀杏葉。

【教學(xué)片段2】

師：這片銀杏葉經(jīng)歷了什么？

生：風(fēng)霜雨雪。

師：能具體一些嗎？

生1：今年冬天特別冷，下了好幾場雪，這片銀杏葉都熬過來了，我感覺它生命力特別頑強(qiáng)。

生2：冬天的風(fēng)不像春風(fēng)那樣暖暖的，冬天的風(fēng)是很刺骨的，刮在人臉上都刺骨，可想而知這片銀杏葉整天被寒風(fēng)吹著，依然堅(jiān)強(qiáng)，傲立風(fēng)雪！

生3：還有暴風(fēng)雨的沖刷……

師：總結(jié)一下同學(xué)們的發(fā)言，這片銀杏葉受到了自然氣候的考驗(yàn)，經(jīng)歷了風(fēng)霜雨雪，電閃雷鳴。（板書：自然氣候）還有沒有同學(xué)從不同的角度談一談這片銀杏葉的經(jīng)歷？

生4：它還經(jīng)歷了孤獨(dú)，它的兄弟姐妹一個個都經(jīng)不住考驗(yàn)，凋零了，最后就剩下它一片葉子掛在樹上，它肯定很孤獨(dú)。

生5：我補(bǔ)充，我覺得它內(nèi)心十分煎熬，還要忍受親人離別的苦痛。

……

孩子們的回答帶給了我很多驚喜，不僅因?yàn)楹⒆觽兇蜷_了思路，語言豐富，更因?yàn)槲覐暮⒆觽兊幕卮鹬懈惺艿剿麄兂溆?xì)膩的內(nèi)心，一種強(qiáng)烈的“代入感”把自己的生命體驗(yàn)代入一片銀杏葉中?！豆盼挠^止》的編者吳調(diào)侯、吳楚材在評論韓愈的《祭十二郎文》時說過：“情之所至，自然流為至文。”情感達(dá)到一定程度，寫出好文章便是自然而然，水到渠成的——

學(xué)生習(xí)作片段1：時間一天天流淌，好大的雪，撲打在我脆弱的葉片上，疼極了！它一點(diǎn)一點(diǎn)積壓在樹枝上，樹枝上積壓的雪越來越重，你甚至聽到了樹枝快被折斷所發(fā)出的“咔咔”聲。（楊言鈞）

學(xué)生習(xí)作片段2：校園里只聽見呼呼的風(fēng)聲，仿佛用盡了力氣，誓要把我打落，我在風(fēng)中急速地旋轉(zhuǎn)著，劇烈地顫動著……（解涵清）

學(xué)生習(xí)作片段3：“別了！永別了！記住，堅(jiān)持下去！”望著我的最后一個親人緩緩地墜落地面，我心痛得快要不能呼吸了，強(qiáng)忍住淚水，告訴自己：堅(jiān)持下去，帶著它們的期望堅(jiān)持下去，做最后的戰(zhàn)士?。ㄅ擞攴疲?/p>

大部分同學(xué)都不約而同地選擇了以第一人稱的方式來寫，自動把自己當(dāng)作了最后一片銀杏葉，教師要做的就是為孩子們打開思路，充盈情感的源泉，當(dāng)孩子們的情感積蓄到爆發(fā)點(diǎn)，不得不發(fā)，一吐為快時，寫作便是“寫下我的心里話”，真情實(shí)感便自然流淌。

3.抓住契機(jī)，妙用情感觸動點(diǎn)

就在我上完《最后一片銀杏葉》的一個禮拜后，孩子們發(fā)現(xiàn)，銀杏葉樹上居然長出了新芽，小小的，嫩綠嫩綠的，孩子們歡呼雀躍，第一時間與我分享這個喜訊。我們又一次來到銀杏樹下，看到了這樣的景象——

學(xué)生習(xí)作片段1：天吶！就在這片枯黃枯黃的“老”銀杏葉周圍，居然長出了嫩綠的芽兒，它們好小好小，就像“老”銀杏葉的迷你版。（李欣然）

學(xué)生習(xí)作片段2：“一片、兩片、三片……”數(shù)不清的芽兒冒出來了，它們依偎、環(huán)繞在老銀杏葉的身旁，好像在傾聽老銀杏葉傳奇的經(jīng)歷。（魯良濤）

學(xué)生習(xí)作片段3：我在一個暖意漸濃的清晨醒來，驚奇地發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)繞著許許多多翠綠色的小銀杏葉，在陽光的照耀下，它們似乎帶著一圈光暈，那么蓬勃，那么富有朝氣，我忽然有些感動！我不再孤單，這棵銀杏樹的生命有了新的延續(xù)！（解涵清）

銀杏樹上的新芽足足讓孩子們興奮了好長一段時間，望著新老銀杏葉出現(xiàn)在同一棵銀杏樹上，他們的內(nèi)心受到了極大的觸動，深深地感受到了生命的偉大和大自然的神奇。教師要有一種情感智慧，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉那些能觸動學(xué)生心靈的情感點(diǎn)。

說到底，習(xí)作教學(xué)要教給孩子的便是感知生活、感知生命、感知愛的能力。為情而造文，情感達(dá)到飽滿的狀態(tài)，萬語千言便涌向筆端，有如風(fēng)行水上，自然成文。