江蘇省蘇州市相城區(qū)特殊教育學校 楊月紅

由于特殊原因，今年教三年級兩個班的語文課。初始備課是一樣的，但是真正上起來發(fā)現(xiàn)還是有所差別的，而在比較中，經(jīng)常會有意想不到的發(fā)現(xiàn)和收獲，下面就兩節(jié)習作指導課談談感想。

三年級是學生的作文起步階段，所以教材上安排的第一篇習作是讓學生寫生活中的一件小事，比如刷牙、起床、招待客人等等。這樣貼近學生日常生活，易于學生動筆，但是要喚起學生的興趣和記憶并不是容易的。于是，我在“招待客人”這個選題上采取情境模擬的教法，讓某個學生和老師模擬客人和主人進行表演，讓學生在情境的氛圍感染下進入習作狀態(tài)。雖然兩個班學生的習作完成得都很順利，但由于我指導思想的調(diào)整，兩個班學生的習作呈現(xiàn)方式卻是“千篇一律”和“百花齊放”兩種狀態(tài)。我回憶了兩堂課的前前后后，反思總結(jié)了一下。

一、力求習作指導生活化

新課程認為：“1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。” 我覺得兩個班級的學生基本上能在有限的時間內(nèi)完成習作，并且語句通順，條理清楚，情境模擬功不可沒。在情境的感染下，學生不時爆發(fā)出會心的笑聲，生活化的場面激發(fā)了學生的學習興趣。當表演“小主人”的學生演到一個環(huán)節(jié)卡殼時，下面就有學生著急地小聲提醒：“倒茶給客人?。　薄跋鱾€蘋果??！”當表演結(jié)束了，學生們都情不自禁地鼓起掌來，這些都說明教學生活化在兩個班級都取得了初步成功。

二、列提綱，發(fā)揮學生主體性

新課程提倡：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！痹谏螧班的習作課時，我把權利放了放，讓學生先說一說自己在家里如何招待客人，做一名稱職的“小主人”。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，學生不但在接待順序上和教參上相差無幾，而且還你一言我一語地增添了很多精彩的環(huán)節(jié)，順序為“問好——請進——請坐——倒茶、端水果——聊天——聯(lián)系父母”，于是我和學生們根據(jù)討論結(jié)果，逐一把習作環(huán)節(jié)板書在黑板上。因為“全民參與”建議，學生在表演中就自如和熟練多了，平日的生活積累被完全激活了，精彩生成的對話層出不窮。表演者在開門的時候，都笑瞇瞇地問聲好，讓表演客人的“我”心里暖洋洋，真有種做客的感覺。班長崔杰在聯(lián)系父母這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤其突出，他翹起大拇指，放在耳邊做打電話狀，大聲說道：“喂，老爸，您在哪里？家里有客人啦！”詼諧的動作和語句頓時讓學生笑倒一片。

三、下水文變范文，束縛學生思維

在第一節(jié)習作課上，我在學生表演完后還是不放心，于是迅速地在黑板上寫了篇下水文。當然，我在一些地方留了空白，可以讓學生有想象的空間。但令我始料不及的是，學生由于參照了我的范文，嚴重束縛了他們的思想。大部分學生簡直就是照搬，剛才情境環(huán)節(jié)的效果已經(jīng)沒有了，抬頭可見的范文讓他們舍不得動腦筋了 。考慮到這是三年級的起步作文，符合“范文引導，遷移聯(lián)系”的原則，我也就放任學生的做法了。看見學生順利地完成習作任務，我剎那間胸中涌起一股成就感，但是在批閱學生習作的時候，我終于意識到自己一些指導思想的偏頗。學生千篇一律的開頭、內(nèi)容與結(jié)尾，讓我改到第十篇時就有種崩潰的感覺，相同的模式， 相同的內(nèi)容讓我評批語都沒法下了。吸取教訓，為了讓學生寫出更多個性化的習作，我決定調(diào)整一些做法。在A班上課的時候，我總是怕三年級的學生不會寫作文，包辦的思想成分比較多。一句話，對學生不放心。我想在B班教學同樣的內(nèi)容時，自己多放一放，看看效果如何。

在B班教學時，我沒有匆忙公布下水文，而是在完成了表演環(huán)節(jié)后發(fā)動學生各抒己見，讓學生們回憶剛才的表演并結(jié)合自己的生活實際，互相說一說，然后鼓勵學生主動到講臺上來講述。不同學生的發(fā)言都有各自的精彩，幾輪下來，每個學生都對接待客人的環(huán)節(jié)很熟悉了，語言積累也豐富起來。我適當?shù)匦〗Y(jié)一下，鼓勵一番，舉行三十分鐘小競賽，看誰寫得又快又好，并且老師也參加。結(jié)果，B班的學生同樣也完成了習作任務。雖然黑板上沒有范文引導，但學生洋洋灑灑地也寫了很多內(nèi)容，看來我的擔憂是多余的，他們的潛力是無窮的。你給他們的舞臺有多大，學生回報你的驚喜就有多大。

在批閱時，我也發(fā)現(xiàn)了很多精彩的語句，如：“我和阿姨一邊聊著天，一邊看電視，不知不覺就過了十幾分鐘，我看阿姨臉上有點焦急，覺得這也不是辦法。于是，便打了電話給爸爸?！边€有的更熱情，寫道：“爸爸媽媽回來后，便招待客人，留他吃飯，吃完飯一起唱卡拉OK，一直到十點多，叔叔才離開?！蔽蚁牒侠淼南胂笫窃试S的。在A班上課時，我的范文中客人是“叔叔”，于是學生作文中出現(xiàn)了清一色的“叔叔”。反之，B班學生習作中的稱呼就豐富多了，阿姨、奶奶、表叔的稱呼都有。

四、“放”與“未放”，造成兩班習作效果迥異

同樣是采用情境教學法，為什么產(chǎn)生的效果卻迥然不同？我覺得除了教法，還有“教學理念”這個關鍵詞。在備教法的同時應該備學生，對學生的認知應該有充分的了解。學生能做的事情，教師不必去包辦，完全可以放手讓學生自由發(fā)揮，自由地說，自由地寫。課堂教學上的每個細節(jié)都要考慮到。當然，習作的一些格式還是要引導學生通過觀察教材上的例文來熟悉的，比如“題目首行，要放在中間，正文每個自然段要空兩格”等等。

最后想說的是，要能真正放手，讓學生做到自由地表達，教師就應從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學思想，真正把學生當作學習的伙伴，不把自己樹立成知識的權威，建立真正的師生平等關系，讓學生在教師放手后敢于去表現(xiàn)，敢于去表達。盡管新課標推行多年，但真正從骨子里領會其精髓，能隨心所欲地運用到教學中去并非易事，這要求我們在平時的教學中參照新理念，時刻反省自己，在反省中醒悟，在反省中進步。

以上只是我的一些教后感想，只是借助新課程理念，結(jié)合自己的工作體驗，談點習作指導的小技巧、小感受。作文教學是一項復雜的工程，要想真正深入了解，必須刻苦地鉆研，只有這樣，才能激發(fā)學生學習潛能，真正提高學生的習作水平。