江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學 陳利坤

建構“蘇式課堂”絕不是再造一個與其他課堂完全不同的課堂，而是要尋找、把握、凸顯這一課堂的特質(zhì)，以體現(xiàn)地域文化影響下的教學個性，進而克服當下教學中的同質(zhì)化現(xiàn)象。因此，本色而靈動的“蘇式課堂”應該成為每一位小學語文教師的追求。

一、蘇式課堂的“本色”

要建立高效真實的語文閱讀課堂教學，就必須追求本色語文，在教學中讓學生學習說語文、讀語文、寫語文、用語文，讓孩子們熱愛祖國的語言文字，真正學會使用祖國的語言文字。因此，不論是閱讀教學還是作文教學，我們的小學語文課堂必須從學生的實際出發(fā)，讓學生有所得。

就拿作文教學來說，一般的孩子提起筆來就很茫然，我該寫些什么？我又該從何而寫呢？也就是心中無物，下筆茫然。如何讓學生做到成竹在胸，下筆如有神呢？我想我的一節(jié)習作指導課《記一次活動——掰手腕》中的一些嘗試會給大家一些啟發(fā)。

“課標”提出：“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達?！边@要求我們語文老師在指導學生習作時，能讓學生開口說話，自由表達，允許學生出錯，少一些限制，多一些引導。習作是一個習得的過程，得放慢腳步，用心去呵護！只有這樣，學生的習作才有可能寫出真情實感，而不是為了寫作而習作。

在試上這節(jié)課的時候，相城區(qū)教育局督學沈明華校長聽完我的課，對我說了這樣一句話，使我受益匪淺：“作文教學說難也難，說簡單也簡單，無非八個字：謀篇布局，遣詞造句?！庇谑?，我一開始就開門見山地問學生：要寫一次活動，必須交代些什么？回憶記敘文六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，要寫清楚活動的整個過程。（此乃謀篇布局）緊扣活動時的場面描寫，指導學生注意觀察人物的動作、神態(tài)，揣摩人物的心理活動（這就是遣詞造句）。既然是《記一次活動》，那就從活動開始。我就在作文課上進行了兩組“掰手腕”比賽，讓學生仔細觀察選手的表現(xiàn)和場面的熱烈。由于之前的鋪墊充分，比賽精彩，所以，整個課堂氛圍十分好。學生發(fā)言積極，寫起來也是“下筆如有神”。課堂展示環(huán)節(jié)令人刮目相看，就連平時寫作一直抄襲的同學都能寫得很精彩。由此可見，學生不是不會寫，不是沒內(nèi)容寫，關鍵是看老師有沒有激發(fā)起學生潛在的寫作欲望。其實作文指導不需要多少花哨的東西！

遺憾的是由于時間關系，只能進行片段寫作，學生寫得都不錯，抓住了人物的動作神態(tài)，觀察得也很仔細，在結(jié)束的時候，再次強調(diào)如何完整地展示一次活動的過程。盡管如此，不能形成一篇完整的文章，始終是一件憾事。或許，質(zhì)樸而本色的課堂本就如此，在不斷的遺憾與反思中進步！

二、“蘇式課堂”的靈動

“教無定法，教學有法”。教學的過程應該是一種面對面交流的過程，面對不同的學生、不同的個體，教師的教學方法要富有變化，要從調(diào)動孩子積極性的角度去考慮。特別是小學階段，學生天性愛動，有強烈的表現(xiàn)欲，老師如果能稍加利用和點撥，生成的課堂或許會異彩紛呈！

如在教學《三打白骨精》這一課的時候，我有意識地把唐僧的“三攔”、孫悟空的“三打”和白骨精的“三騙”通過學生的表演展示出來，注重細節(jié)，讓學生們在充分朗讀并熟悉文本的前提下進行表演。由于學生的表演欲望被充分調(diào)動起來，學生學習的氣氛很濃。不用額外復習，課堂內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

與此同時，我還在“三”字上做文章，加強孩子對文學常識的學習與鞏固。譬如《紅樓夢》里面的“劉姥姥三進大觀園”；《三國演義》里面的“劉備三顧茅廬”；《水滸傳》里面的“三打祝家莊”。讓讀過這些故事的學生簡要介紹故事的大概內(nèi)容，既提高了學生的口語表達能力，又拓展了學生的知識面，加深了學生的語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得！

教學需要靈動，需要教師生動活潑地教，更需要學生生動活潑地學。這就要求我們教師在引導學生理解文本時要講究方法，追求語言的藝術性！

又如我在教學《愛如茉莉》這一篇課文時，有學生提問：“愛和那平淡無奇的茉莉怎么會一樣呢？我看不出來哇！”這個問題我當然有答案，但就這么直白地告訴學生，學生的印象一定不會深刻。于是我讓學生帶著疑問走進課文，尋找相關細節(jié)。“讀懂課文的一個秘訣就是要注意細節(jié)描寫，你知道什么叫細節(jié)嗎？你關注到那些平淡無奇的細節(jié)了嗎？”學生說：“一個小小的標點符號、一個不經(jīng)意的動作、一個會意的眼神，都叫細節(jié)?！本o接著，我引用一名言“細節(jié)流淌真情”后請同學自由朗讀，注意每個細節(jié)給你的感受。一句關注細節(jié)的引領，讓學生在課堂上用心去發(fā)現(xiàn)、領悟。很多時候，不需要太多的語言，學生內(nèi)在的情感就會被激發(fā)出來，而一旦這些情感被激發(fā)出來，所爆發(fā)的能量會極大地驅(qū)使孩子深入文本的學習中去。這種主觀能動性的發(fā)掘才是“教學無痕”的高境界。“你若盛開，花香自來”！

所謂靈動的語文課堂，就是在語文教學中最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性，在課堂上讓學生真正活起來、動起來，成為學習的主人，從而提高語文課堂教學的效率。靈動的語文課堂的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這也是“蘇式課堂”靈動性的靈魂所在。

三、蘇式課堂的“本色而靈動”

于永正老師曾說過：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。”某種意義上說，“蘇式課堂”的本色與靈動二者就是一種務虛與務實的關系。本色就是要打好學生的語文基礎，讓學生有一定的語文能力，打好底色，為學生的未來發(fā)展奠基。靈動就是要以充分的人文關懷和熏陶來促使學生健康人格的形成，使其成為一個合格的社會人。務實和務虛必須結(jié)合起來，二者才能相輔相成！一堂本色而靈動的語文課，能夠為學生綜合能力的發(fā)展帶來很大的幫助，這應該是每一個語文老師都樂意看到的！

有人說教學是一門藝術，教無定法，貴在得法。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，程序式、標準化的課堂教學可能要來到了。在這樣一個大環(huán)境下，堅守和追求“蘇式課堂”的本色與靈動，使之在一定范圍內(nèi)成為一種范式，以此來引領我們蘇州地區(qū)的小學語文教師自身的專業(yè)成長，而置身于文化浸潤的“蘇式課堂”中的蘇城學子也一定會呈現(xiàn)一種敦厚有禮、溫文爾雅的精神風貌！