江蘇省南通市小海小學(xué) 邢玉紅

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指學(xué)習(xí)主體主動(dòng)探究、強(qiáng)化辨析、深入加工且構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在求知的過(guò)程中不斷產(chǎn)生困惑，并解決相關(guān)問(wèn)題，從而借助于自我追問(wèn)的方式不斷走向文本的深化過(guò)程。正所謂“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，既要學(xué)，更要問(wèn)。為此，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該學(xué)會(huì)以“問(wèn)”為起點(diǎn)，引導(dǎo)兒童深入思考、多維考量，使得兒童語(yǔ)文的發(fā)展更加清晰而深入。筆者以《珍珠鳥(niǎo)》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、教前設(shè)問(wèn)，打好深度學(xué)習(xí)的開(kāi)端

俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半?！痹谡n堂教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，是學(xué)生深度化學(xué)習(xí)的開(kāi)始。深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生思維的深度思考。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在走進(jìn)課堂之前已經(jīng)不再是一張白紙，他們?cè)谧陨斫?jīng)歷和感知過(guò)程中蓄積了相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為感知、解讀文本蓄積了基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)問(wèn)，并借助于交流及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為深度化的學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。

教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師專門為學(xué)生設(shè)置了這樣的問(wèn)學(xué)單：（1）讀了課文，我想提醒同學(xué)們的詞語(yǔ)有：_____________；（2）課文中，我難以理解的一句話是：___________________ ；（3）讀了這篇課文，我還想追問(wèn)的是：_____________________________________________。

這一問(wèn)題單的設(shè)置涉及文本的生字詞、難以理解的語(yǔ)句以及自己對(duì)整篇文本的質(zhì)疑和反思。在教學(xué)之前，教師借助于這樣的問(wèn)學(xué)單，不僅可以激發(fā)學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀與感知，同時(shí)也明確了學(xué)生解構(gòu)文本時(shí)可能存在的障礙，為深入洞察課文“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”這一主題奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生形成自己的困惑、提出問(wèn)題之后，教師就可以在綜合性考量的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的這些認(rèn)知思路和困惑點(diǎn)梳理成為教學(xué)思路，有效地激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，促發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，借助于問(wèn)學(xué)單的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地避免了課堂教學(xué)從零起點(diǎn)開(kāi)始。

二、課中設(shè)問(wèn)，促發(fā)核心認(rèn)知的裂變

核裂變?cè)臼且粋€(gè)物理學(xué)名詞，指原子核在分裂成多個(gè)原子的過(guò)程中爆發(fā)出巨大的能量。對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生在原有認(rèn)知的揚(yáng)棄過(guò)程中就必須要借助于問(wèn)題的導(dǎo)火索，激蕩并提升思維意識(shí)，助力深度學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

對(duì)于文本教學(xué)的核心問(wèn)題，教師要進(jìn)行有效分化，不斷逼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就可以將“為什么信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢”作為核心問(wèn)題。很多學(xué)生一開(kāi)始顯得捉襟見(jiàn)肘，無(wú)從下手，教師則從課文中關(guān)鍵性的核心語(yǔ)句出發(fā)，聚焦“信賴”和“美好的境界”這兩個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，從而將原本的核心問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：（1）“美好的境界”是什么？（2）小珍珠鳥(niǎo)和作者之間的“信賴”是怎樣一步步建立起來(lái)的？這兩個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生鑄造了向文本深處不斷發(fā)展和深入的階梯。

在這一案例中，學(xué)生通過(guò)自主性地追問(wèn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用自己的思考和實(shí)踐，尋找到學(xué)習(xí)的相關(guān)脈絡(luò)，在經(jīng)歷了核心問(wèn)題產(chǎn)生、裂變與統(tǒng)整的思維歷程中，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)。

三、個(gè)性闡述，發(fā)展思辨意識(shí)的再現(xiàn)

學(xué)生的深度思考是借助于問(wèn)題在層層剝筍的過(guò)程中不斷突進(jìn)的，但由于彼此之間的思維方式和生活經(jīng)歷不盡相同，他們對(duì)于問(wèn)題思考的角度和成果也會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)，因此他們會(huì)運(yùn)用完全迥異的語(yǔ)言將知識(shí)、生活和生命的感知進(jìn)行表達(dá)。著名語(yǔ)言學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的載體?！标P(guān)注學(xué)生深度思維的發(fā)展就需要引導(dǎo)學(xué)生在深入洞察的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，為鑄造學(xué)生良好的思辨意識(shí)助力。

如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》最后的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)置了這樣的問(wèn)題：如果你就是一只鳥(niǎo)兒，你喜歡像文中這只珍珠鳥(niǎo)一樣依附于人，還是喜歡在大自然中自由徜徉呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知大膽地說(shuō)出想法，有的學(xué)生想和自己的主人一起生活，主人給了我自由，我不忍心和他分手；有的學(xué)生則認(rèn)為自己是一只小鳥(niǎo)，就應(yīng)該為了自由飛向天空；有的學(xué)生內(nèi)心充滿了矛盾，留下來(lái)雖然衣食無(wú)憂，安全也有保障，但真正的自由卻沒(méi)有獲得。如果飛出去，又害怕已經(jīng)不能適應(yīng)自然界的生活……

無(wú)論是教還是學(xué)，只要有了真正的思辨，思維才會(huì)有深度，將思辨教學(xué)貫穿于教學(xué)體系中，兒童的思維才能在不斷地激蕩過(guò)程中自由發(fā)展。在這一案例中，教師正是借助于思辨性的問(wèn)題引導(dǎo)兒童進(jìn)行質(zhì)疑和批判，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度思考，真正促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的不斷落實(shí)。

四、構(gòu)建聯(lián)系，凸顯深度學(xué)習(xí)的鏈接

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排并不是由單一文本獨(dú)自形成的，每一篇文本之間都有著千絲萬(wàn)縷的緊密聯(lián)系，某一篇文本的教學(xué)不能將視野局限在單篇文本上，而需要通過(guò)探尋文本之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)向?qū)卧w系的關(guān)注。

如《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)和整個(gè)單元課文教學(xué)完畢之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回歸到教材的單元層面上，深入思考：這個(gè)單元由課文《珍珠鳥(niǎo)》《誠(chéng)實(shí)與信任》《九色鹿》組成，這三篇課文究竟有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和共性特征？編者為什么要以這樣的順序來(lái)編排這三篇課文呢？學(xué)生在深入學(xué)習(xí)之后，認(rèn)識(shí)到《誠(chéng)實(shí)與信任》講述的是人與人之間的信任；《珍珠鳥(niǎo)》講述的是人與動(dòng)物之間產(chǎn)生信賴的境界；而《九色鹿》則是揭示了做人應(yīng)該信守諾言，不能見(jiàn)利忘義，程度在不斷遞進(jìn)，所闡述的真理也在不斷升級(jí)。

單元中的每一篇課文都不是各自為營(yíng)的，它們之間一旦有效聯(lián)系，就會(huì)形成高度有效的合力。在單元教學(xué)的收尾工作中，教師就可以運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題幫助兒童建立起內(nèi)在的認(rèn)知聯(lián)系，提升學(xué)生的認(rèn)知高度，在不斷思考探索的過(guò)程中開(kāi)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)高端思維，從而形成具有體系化的認(rèn)知。

高效問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知思維的有效手段，更是向文本深處不斷逼近的重要方式。只有在不斷地思考與實(shí)踐過(guò)程中，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的高效發(fā)展。