廣東省廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué) 李 蘭

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)了五六年語(yǔ)文后，寫作水平較三四年級(jí)并沒(méi)有大的提高，仍然存在細(xì)節(jié)描寫不會(huì)運(yùn)用，在文章表達(dá)方式與謀篇布局方面缺少新意，在選材方面單一普通的問(wèn)題。好多學(xué)生和老師存在困惑：為什么老師教了這么多篇課文，學(xué)生是無(wú)感的？為什么學(xué)生練習(xí)了這么多篇作文，學(xué)習(xí)是無(wú)效的？是我們的教學(xué)方式出了問(wèn)題，還是我們的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問(wèn)題？

就好比做一道菜，買菜前我們?cè)趺粗肋x什么食材？怎么比較食材的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值？（在寫作過(guò)程中就是如何選材）做菜過(guò)程中，我們用烹炒蒸煮哪一種方式來(lái)宣揚(yáng)我們的做菜理念？廚房環(huán)境講究的是廚具的選擇，做菜方式講究的是方法技巧，這兩者都很重要。（在寫作過(guò)程中就是有重點(diǎn)、有針對(duì)性地提升寫作方法）做好菜后，哪里需要改進(jìn)完善，需要有一個(gè)品鑒師（在寫作方面即評(píng)價(jià)者與指導(dǎo)者）。

如何在課堂前中后有針對(duì)性地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)呢？OMO環(huán)境讓我們?cè)谝粋€(gè)平臺(tái)中知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，需要老師給予什么樣的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)變得目標(biāo)明確、方向清晰、針對(duì)性強(qiáng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面的自主探索能力得到強(qiáng)化，在課堂上碰撞質(zhì)疑、有所發(fā)現(xiàn)的獨(dú)立思考能力得到提升。

以作文《我再也不××了》為例，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生如何修改自己的作文。

環(huán)節(jié)一：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生寫完自己的文章后，查看老師的評(píng)價(jià)，除了自己可以改好的基本問(wèn)題，對(duì)比幾篇高分作文，思考自己和別人的差距，發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}所在，例如有沒(méi)有選取一個(gè)獨(dú)特的視角，有沒(méi)有一個(gè)較好的開頭，文章內(nèi)容有沒(méi)有細(xì)節(jié)刻畫，謀篇布局有沒(méi)有讓人印象深刻。學(xué)生自我評(píng)價(jià)完，再讓小組同學(xué)寫評(píng)價(jià)，包括兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)不足，學(xué)生回家后針對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思：“我覺(jué)得××同學(xué)說(shuō)得有道理，我的問(wèn)題就是……”學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題，查閱資料，從不同文本中去尋找寫得好的例子，進(jìn)行賞析與學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：分析問(wèn)題

在課堂上，根據(jù)自己的問(wèn)題建立小組，小組組員共同討論如何修正自己的問(wèn)題，針對(duì)課前找到的經(jīng)典片段進(jìn)行研究和談?wù)?，找出解決的策略和方法。比如關(guān)于如何開頭不會(huì)千篇一律，學(xué)生們?nèi)翰呷毫?，最終歸納為以下幾點(diǎn)：（1）單個(gè)字或者詞作為一段開頭；（2）環(huán)境描寫、景物描寫開頭；（3）人物刻畫開頭；（4）詩(shī)句歌詞開頭；（5）畫面展現(xiàn)等等。雖有重復(fù)，但是學(xué)生們盡力去歸類分析，值得肯定。

環(huán)節(jié)三：形成文段

學(xué)生在積累了一定的方法和策略后，就開始修改自己的片段，可以仿寫，也可以嘗試創(chuàng)新，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生遷移運(yùn)用的能力，通過(guò)群文閱讀積累，橫向比較，縱向整合，從不同的角度撞擊學(xué)生的思想，反復(fù)強(qiáng)化這個(gè)知識(shí)漏洞。在平臺(tái)上或者群里放上自己尋找的文章片段，一個(gè)人五篇，十個(gè)人就是二十篇，學(xué)生通過(guò)欣賞、體會(huì)、討論、琢磨，內(nèi)化為自己的積累，是可以在有效的時(shí)間達(dá)成的。

環(huán)節(jié)四：評(píng)價(jià)效果

學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)這次修改后，要知道這篇文章有沒(méi)有大的提升，也需要同伴、老師的鼓勵(lì)，通過(guò)OMO環(huán)境，學(xué)生把作品拍照上傳，師生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。平臺(tái)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一一展現(xiàn)，變得思維可視化，既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。

借助全景互動(dòng)平臺(tái)，即OMO環(huán)境，每位學(xué)生使用一部IPAD進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，把作文修改教學(xué)與智慧教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)融為一體，通過(guò)資源無(wú)縫銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)，是很有實(shí)踐意義的。

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?！毙W(xué)生更是如此，他們煩于寫作文、修改作文，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣比較欠缺，修改基本停留在表層。而學(xué)生一旦有了想修改作文的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。因此，將問(wèn)題貫穿教育過(guò)程，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是新課程的目標(biāo)，也是現(xiàn)代化教育追求的理想。

2.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維

只依賴?yán)蠋焷?lái)修改作文，自己不主動(dòng)思考的教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性，沒(méi)有創(chuàng)新、探索的能力和勇氣，作文缺少立意與創(chuàng)新。幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的批判思維的好處在于幫助學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的習(xí)慣，而不是依賴別人。作文修改不是讓老師來(lái)改，而是自己去思考去改，當(dāng)自己通過(guò)探索找到答案時(shí)，會(huì)感覺(jué)很好，覺(jué)得很獨(dú)立，以后考場(chǎng)寫作文，也不至于形成依賴。

3.讓思維可視化，可以找出學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)

追求有效教學(xué)，一個(gè)重要的因素是基于學(xué)生的學(xué)情。單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升過(guò)程，因此，課前各個(gè)小組的學(xué)生都做了大量的資料搜集準(zhǔn)備工作，通過(guò)整合重組，提出有價(jià)值的問(wèn)題。課中，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)有所得?；趯W(xué)情開展教學(xué)，并對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性地突破，從第二次上傳的修改后的作品看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是有效的。

利用OMO環(huán)境，進(jìn)行單元整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既可以提升學(xué)生的批判性思維，又可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力，這是契合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求的，也是時(shí)代敲出的最強(qiáng)音。