江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫 艷

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，作文又是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，重點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例很大，在小升初的試卷中占總分?jǐn)?shù)的三分之一。難點(diǎn)主要是其對(duì)于教師而言難教、難批改，對(duì)于學(xué)生而言，不會(huì)寫(xiě)、不想寫(xiě)，導(dǎo)致作文成為教師語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。

學(xué)生怕作文的原因之一是作文素材缺乏。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了積累寫(xiě)作素材的基本要求。作文素材困乏，如同無(wú)源之水。葉圣陶先生也指出“胸中有積蓄才能一吐為快”。這說(shuō)明，寫(xiě)作講究厚積而薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)“無(wú)米下鍋”到“有米可炊”的飛躍。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何幫助學(xué)生尋找到積累素材的主要途徑，幫助學(xué)生通過(guò)積累素材，使寫(xiě)作發(fā)生“不想寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”到“樂(lè)寫(xiě)”“下筆如有神”的轉(zhuǎn)變？下面就如何積累寫(xiě)作素材的問(wèn)題，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累寫(xiě)作素材

提到寫(xiě)作素材的積累，大家想到的是通過(guò)閱讀、生活感悟、觀察、讀書(shū)筆記等方法積累，忽視了積累素材的最直接、最方便也最實(shí)用的抓手——教材。語(yǔ)文教材和學(xué)習(xí)關(guān)系密切，小學(xué)生與社會(huì)的接觸面窄，而語(yǔ)文教材中涉及面廣，滲透到生活的各個(gè)層面。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本。葉圣陶對(duì)小學(xué)生的作文以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了言簡(jiǎn)意賅的概述：小學(xué)生的某一篇作文綜合地表現(xiàn)了他所學(xué)的知識(shí)、思想和語(yǔ)言等的積累。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累素材的重要性。

依托教材積累材料，教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作，也就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣從教材中積累材料，讓學(xué)生改變簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)拼音、字詞、句子和課文的方式，應(yīng)注重知識(shí)的積累和運(yùn)用，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課后的“讀讀背背”進(jìn)行詞匯的積累。如教學(xué)《變色龍》之后，文后的“繪聲繪色、名副其實(shí)、兇相畢露”等詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，是學(xué)生積累成語(yǔ)和優(yōu)美詞語(yǔ)的主要途徑。

此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫(xiě)法，主要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等方面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中學(xué)會(huì)如何描寫(xiě)人物和事件。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫(xiě)作素材

陶行知先生指出“生活即教育”。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫(xiě)作素材，生活是豐富多彩的，生活是人生的大舞臺(tái)，生活中蘊(yùn)含了各式各樣的素材，包含著人與人的交流以及萬(wàn)物的千姿百態(tài)，生活中也有學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)以及同學(xué)之間的事，有愉快的事，也有不愉快的事；有煩心事，也有充滿(mǎn)趣味的事……為此，作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，細(xì)心感悟生活，積累寫(xiě)作素材，解決寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米可炊”的問(wèn)題。

寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生明白寫(xiě)作的本質(zhì)，就是寫(xiě)自己親眼所見(jiàn)、親耳聽(tīng)到的人或者事，是對(duì)人物的語(yǔ)言、行為、思想等的記錄，是對(duì)周?chē)木拔锾攸c(diǎn)的真實(shí)記錄，是寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷、親身體會(huì)，抒發(fā)的是真情實(shí)感。為此，寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)“不難”，如《我的媽媽》《我的語(yǔ)文老師》《一次跳繩比賽》《快樂(lè)的“六一”兒童節(jié)》《我家的小寵物》《媽媽?zhuān)?tīng)我說(shuō)》《考試之后》《100分的暢想》……這些寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)。同時(shí)，為了真正讓兒童有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)作前，可以讓學(xué)生觀察身邊的人或者物，以積累足夠的寫(xiě)作素材。如寫(xiě)《我的爸爸》前，讓學(xué)生回家好好看看爸爸的臉的形狀、鼻子的大小、眼睛的特點(diǎn)，觀察爸爸的身高和胖瘦，聽(tīng)聽(tīng)爸爸的聲音，從爸爸的言談中體會(huì)爸爸對(duì)自己的關(guān)心、對(duì)家人的愛(ài)……再寫(xiě)這篇文章，學(xué)生便會(huì)下筆如有神。

此外，引導(dǎo)學(xué)生明白，寫(xiě)作中堅(jiān)持一個(gè)“隨”字，就是可寫(xiě)的人很多、事也很多，寫(xiě)作可以從多角度、多方面進(jìn)行，意識(shí)到生活中的任何一個(gè)人、一個(gè)現(xiàn)象，都可以成為我們筆下的素材，寫(xiě)作也就是寫(xiě)熟悉的人、熟悉的事，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，尤其是養(yǎng)成觀察生活、感悟生活、積累生活素材的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累素材

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料”的要求。因此，積累寫(xiě)作素材，除了引導(dǎo)學(xué)生從教材中以及生活中積累寫(xiě)作素材之外，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累素材也是不可忽視的主要途徑。

語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)閱讀量有明確的規(guī)定，規(guī)定低段學(xué)生的課外閱讀量不少于5萬(wàn)字，中段學(xué)生的閱讀量不少于40萬(wàn)字……因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的課外閱讀量。葉圣陶先生指出：“寫(xiě)作基于閱讀，學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好。”這更說(shuō)明了課外閱讀中積累素材對(duì)寫(xiě)作的重要性。

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀書(shū)目、所讀文章的優(yōu)美句子、段落進(jìn)行摘抄，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、名人名言等，在寫(xiě)作時(shí)引用，為習(xí)作增值。如在寫(xiě)以“勤奮學(xué)習(xí)”為主題的文章時(shí)，引用“成功=99%的汗水+1%的靈感”“不勞無(wú)獲”“梅花香自苦寒來(lái)”等，為習(xí)作增加了亮點(diǎn)。寫(xiě)作以“朋友”為主題的文章時(shí)，引用平時(shí)課外閱讀中積累的“患難之交才是真正的朋友”“三人行必有我?guī)煛薄芭笥?，可以使快?lè)加倍、悲傷減半”……教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，積累寫(xiě)作素材，也開(kāi)闊了閱讀視野，不僅可以提高閱讀能力，也為寫(xiě)作積累了豐富的素材，為寫(xiě)出優(yōu)美之作埋下伏筆。

葉圣陶先生有對(duì)作文這樣的概括“心有所思，情有所感”。所思、所感都離不開(kāi)生活，離不開(kāi)學(xué)習(xí)和閱讀。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，抓住教材、拓展閱讀，不僅為寫(xiě)作積累豐富的材料，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升。