江蘇省宿遷市宿城區(qū)龍河中心小學 朱宗正

新課標要求寫作要具有個性和創(chuàng)新性。因此，教師必須以學生為主體，結(jié)合學生的實際情況，引導(dǎo)學生將他們自身的個性融入寫作之中，在寫作中展示自己的思想內(nèi)涵，抒發(fā)自己的真情實感，而不是一寫作文就是一些常見的套話或是空話，整篇作文沒有自己的思考，毫無特點與個性。要培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，需要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，作文素材的積累也是必不可少的。

一、小學語文作文寫作個性化教學的特點

個性化教學區(qū)別于其他教學的特點就是注重培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生學會從各個角度觀察事物的特征，選取自己感興趣的角度來寫作。每個學生都有自己獨特的想法和觀察事物的角度，在語言的運用上也有自己的特點，教師要做的就是尊重學生的個性，幫助他們形成自己的寫作特色。對于那些處于迷茫狀態(tài)的學生，教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來寫作。

二、小學語文個性化寫作教學中存在的問題

對于小學生，尤其是剛開始學習寫作的小學生而言，寫作是他們的一大難點，他們的語言組織能力較差，有時候一句話寫得顛三倒四，完全不能將自己的意思表達得清楚明白，在長期的寫作練習中，學生會漸漸感覺到?jīng)]有意思，缺乏寫作興趣，不知道寫什么是他們最大的問題。其次，他們在寫作中沒有融入自己的真情實感，整篇文章顯得假而空。在教學中，為了適應(yīng)考試，教師對學生的寫作培養(yǎng)有著固定的模式，忽略了學生的個性。

1.學生寫作素材積累不足

小學階段的學生，尤其是小學低年級的學生所積累的素材是非常有限的。受到年紀的制約，他們對于生活、生命很難有獨特的感受，在觀察事物方面，觀察的角度往往是單一的，不能全面而準確地看到事物的多樣性，這對他們積累寫作素材造成了很大的影響。小學階段的學生通過閱讀獲取的素材遠遠不及高年級的學生，小學生在閱讀的過程中，由于閱讀能力有限，他們能從中吸收到的知識是有限的，將從閱讀中吸取到的內(nèi)容積累成為自己的素材的能力不足。很多學生就算拿到與寫作主題相對應(yīng)的素材，也不知如何運用于寫作之中。

2.學生寫作缺乏真情實感

小學生的生活經(jīng)歷不夠豐富，缺乏對生活中真實經(jīng)歷的感受，選取的話題也不具有創(chuàng)新性，整篇文章如流水賬一般，讀起來缺乏感情。還經(jīng)常出現(xiàn)直接套用他人文章中出現(xiàn)的事件的情況，由于不是親身經(jīng)歷，整篇文章顯得十分別扭，毫無真情實感可言。這都是因為小學生生活閱歷不夠豐富，缺少語文課外閱讀，沒有積累足夠的素材造成的。

3.教師忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

為了能夠更好地應(yīng)對考試中出現(xiàn)的作文題，教師會根據(jù)考試內(nèi)容有針對性地對學生進行寫作訓練。這種寫作訓練大多都是固定的模式化訓練，讓學生根據(jù)老師設(shè)計好的模塊進行寫作。老師會讓學生背誦一些范文，模仿范文進行寫作，甚至在考試的時候要求學生直接改動范文即可。這樣學生寫出的作文大同小異，沒有自己的獨特性。按照這種模式化的寫作方法訓練下去，學生的創(chuàng)造能力將會被磨滅，很難寫出新奇有趣的作文來。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，才能幫助學生寫出具有鮮明個性的作文。

三、小學語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

1.通過生活和閱讀積累寫作素材

教師可以引導(dǎo)學生記敘一件生活中的小事，聯(lián)系實際來寫作，題目可以是《我最尊敬的人》《我的爸爸媽媽》等，這些都是學生容易從生活中找到素材來進行寫作的主題，學生有內(nèi)容可寫，寫起來也更加容易。教師要鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，讓學生記錄生活的點點滴滴，作為今后的寫作素材，在寫日記的同時也訓練了學生的寫作能力。教師要引導(dǎo)學生多觀察生活中的事物，例如要描寫一片葉子，通過自己的觀察可以怎樣描寫這片葉子，可以從顏色、形狀、脈絡(luò)等多個角度進行描寫。學生要養(yǎng)成仔細觀察的習慣，在寫作的時候可以選取多角度的描寫方式，豐富寫作的內(nèi)容。

課外閱讀是學生積累寫作素材的重要來源，學校的閱覽室、圖書館等都能為學生的課外閱讀提供良好的環(huán)境。教師應(yīng)該根據(jù)學生的情況推薦一些書籍讓學生進行閱讀，幫助學生養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，教會學生在閱讀的同時做筆記，積累下對自己有用的作文素材。

2.引導(dǎo)學生感悟，融入真情實感

好的作文需要融入真情實感，真實的情感來源于對生活的感悟，這樣的文章才能感動讀者，才是一篇好的文章。教師在教學的過程中要轉(zhuǎn)變教學觀念，不要為了考試而訓練學生的寫作，多讓學生從生活中自己有感的事件中選取素材來寫作文，培養(yǎng)學生從細節(jié)描寫著手，選取不同的描寫方法。不同的學生的經(jīng)歷和感悟都不同，他們對于同一件事在細節(jié)描寫上選取的角度也是不同的，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于學生充分地表達自我，抒發(fā)真情實感。

3.轉(zhuǎn)變評價方式，增強寫作信心

教師在評價學生的作文時，不能采用固定的標準去進行評價。很多教師習慣用考試的評分標準去評價學生作文的優(yōu)劣，只要不符合標準的作文，就會被判定為不好的作文。教師不應(yīng)該以這種固定的眼光來評價學生的作文。教師對于學生作文的評價會直接影響到學生的寫作，在教師的固定評判標準下，學生的寫作也將變得小心翼翼，完全按照固定的要求來寫，這極大地束縛了學生的創(chuàng)造力，對學生個性化的寫作帶來負面影響。教師應(yīng)該多鼓勵學生寫作一些立意新奇的作文，在遇到那些新奇的寫作思路時，不要急著去否定，而是根據(jù)學生的想法來進行評價，充分肯定學生的閃光點，多贊揚學生，尊重學生的個性化，尊重學生具有特色的寫作。

綜上所述，小學語文教師應(yīng)該認真分析在培養(yǎng)學生個性化寫作時出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些存在的問題制定對應(yīng)的解決方案，轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝荚嚩囵B(yǎng)學生寫作的教學觀念。小學語文作文寫作個性化的培養(yǎng)需要教育工作者結(jié)合實際，努力鉆研，找到正確的培養(yǎng)策略。