鄧　希

（江西省瑞金市云石山鄉(xiāng)梅坑小學(xué)，江西瑞金　342505）

引　言

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂的主動權(quán)掌握在教師手中，教師是課堂的主導(dǎo)者。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是主導(dǎo)者，而是輔助者，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手里。從教育歷史的整體來看，翻轉(zhuǎn)課堂是必然出現(xiàn)的教學(xué)模式[1]。學(xué)校是教書育人的場所，學(xué)生是被教育者，但也必然是教育的主體。小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性，所以，其在小學(xué)課堂的實施也是必然產(chǎn)物。語文是一門語言學(xué)科，需要比較強的理解與運用能力；但小學(xué)生在這兩方面是比較薄弱的，翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以從一定程度上提升學(xué)生的這些能力。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上需要進行自我學(xué)習(xí)，這就可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的思考能力和思維方式，這對學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)是很有利的。因此，教師需要有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，本文將對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的有效落實展開探析。

一、以學(xué)生為主體，實現(xiàn)主動權(quán)轉(zhuǎn)移

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不會在課堂上講解學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，學(xué)生需要通過教師提供的視頻和音頻等學(xué)習(xí)資料進行自我學(xué)習(xí)。這樣，課堂上的時間占用就發(fā)生了變化，由原來的教師講授變成了教師答疑解惑與學(xué)生分享及討論。在這樣的教學(xué)中，需要教師對課程安排進行合理安排，突出學(xué)生的主體地位。這不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。例如，在《我的伯父是魯迅》這一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，筆者就采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式。在上課之前，筆者將提前制作的講授本節(jié)課的視頻資料通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，要求學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。視頻資料中包含了《我的伯父是魯迅》這篇文章中出現(xiàn)的生僻字詞、難理解點以及文章整體解析等，并在視頻結(jié)束的時候留下了上課時將要進行的內(nèi)容。通過這種形式，筆者將大部分的課上時間留給了學(xué)生，將學(xué)生的主體地位凸顯了出來。在第二天的課堂上，筆者首先進行了前一天自學(xué)成果的檢測，結(jié)果顯示還是比較令人滿意的；隨之就是學(xué)生的疑點提問環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，筆者沒有立即回答學(xué)生的問題，而是鼓勵其他學(xué)生進行解答，對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，筆者會給予解答。整個環(huán)節(jié)進行下來，大部分學(xué)生能夠主動參與其中。

二、提升自我能力，實現(xiàn)高效課堂

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，但是，教師的有效推進是翻轉(zhuǎn)課堂完美實現(xiàn)的關(guān)鍵[2]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新穎且高效的教學(xué)方式，但它對學(xué)生和教師都提出了比較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實現(xiàn)不僅要求教師擁有較強的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，也要求教師掌握一定的電腦技術(shù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的制作過程中，教師需要花費大量的精力，這其中可能需要制作圖片和動畫等多種形式的內(nèi)容，這些都對教師的能力提出了一定的要求。因此，教師需要加強這些方面的能力，以防出現(xiàn)由于自身能力不足導(dǎo)致的差錯。除了提升自己的技術(shù)能力，教師還要做到把控課堂，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效運行。小學(xué)生的自控能力比較弱，所以在自學(xué)環(huán)節(jié)的效率可能達不到理想狀態(tài)；并且，課堂上的各個環(huán)節(jié)時間占用需要教師分配，這又對教師提出了新的要求。教師在決定采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式之前，要充分綜合考慮學(xué)生的特點以及時間分配問題，在必要時可以采取一定的獎勵措施鼓勵學(xué)生自學(xué)。

三、多種形式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上被學(xué)習(xí)興趣影響著，這就要求教師以更加吸引學(xué)生的方式進行教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師則需要在學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)形式上更豐富[3]。在制作學(xué)習(xí)資料時，教師可以結(jié)合視頻、圖片、音頻以及動畫等多種形式，豐富的表現(xiàn)形式能夠更加吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在課文《詹天佑》的學(xué)習(xí)資料制作中，筆者引入了一段現(xiàn)代一些學(xué)者對詹天佑以及他的作品進行評價的視頻資料，還插入了詹天佑“人”字形鐵路線的圖片。這些視頻和圖片分別放置在學(xué)習(xí)資料的開頭和結(jié)尾，目的就是吸引學(xué)生更加高效地進行自學(xué)。教師在進行學(xué)習(xí)資料制作時需要注意，不能讓形式“搶風(fēng)頭”，學(xué)習(xí)資料的主角是授課內(nèi)容。如果資料整體上形式過于豐富，那可能帶來的效果恰好相反，學(xué)生會將注意力放在讓人眼花繚亂的形式上，從而忽略知識的主體地位。因此，恰到好處的形式是制作學(xué)習(xí)資料時需要注意的方面。

四、注意效果反饋與改善

反饋，就是對已經(jīng)實施的工作所產(chǎn)生的效果進行回收處理，是工作中不可缺少的部分。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，反饋也是非常重要的部分[4]。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的過程中，或多或少會因為經(jīng)驗或者其他原因存在不足之處，這些不足之處就需要通過反饋過程進行修正與改善。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生詢問對這種授課方式的感受，再根據(jù)學(xué)生的反饋對模式進行完善。比如《詹天佑》這一課，在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生進行的效果反饋調(diào)查表明，大部分學(xué)生可以接受這種模式的教學(xué)；但部分學(xué)生表示這種模式并不適合自己，他們更傾向于教師在課堂上直接講授的傳統(tǒng)模式。雖然大部分學(xué)生覺得可以適應(yīng)，但他們?nèi)耘f認為翻轉(zhuǎn)課堂的模式給他們帶來了一定的不便性，主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂有一定的網(wǎng)絡(luò)要求，如果學(xué)生所在的地方網(wǎng)絡(luò)情況不允許，學(xué)習(xí)就無法與其他學(xué)生達到同步；還有部分學(xué)生表示家里的電子設(shè)備無法正常播放視頻，因此需要到同學(xué)家進行學(xué)習(xí)，這個過程讓學(xué)生感覺費時費力；還有學(xué)生表示自己通過視頻進行學(xué)習(xí)的時候，感受不到在課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，無法達到在課堂上集體學(xué)習(xí)的樂趣?？偠灾?，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋意見對教學(xué)模式進行一定的修改，盡量以最讓學(xué)生滿意的方式進行教學(xué)活動。

結(jié)　語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種很現(xiàn)代化的教學(xué)模式，整體的完美運行需要不斷地進行實踐與完善。凡事都有兩面性，翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的新穎度和效果是不可否認的，但教師也應(yīng)該注意到翻轉(zhuǎn)課堂還存在不足之處。教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)該盡力將最完美的教學(xué)體驗帶給學(xué)生，這就需要教師對模式進行不斷地糾正。總而言之，在這個新時代的教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該被落實，也應(yīng)該被不斷完善，逐步提升。