王志輝

(江蘇省南京市南化第四小學(xué)，江蘇南京　210048)

引　言

心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓[1]說(shuō)過(guò)：“信息傳達(dá)的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的無(wú)聲（身體）語(yǔ)言。”的確，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，生動(dòng)精練的教學(xué)語(yǔ)言和科學(xué)準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的技能學(xué)習(xí)變得活潑生動(dòng)，能有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神高度集中。本文從小學(xué)體育課堂教學(xué)中語(yǔ)言的引導(dǎo)和激勵(lì)、動(dòng)作示范的及時(shí)到位，闡述了“能說(shuō)會(huì)‘到’”在小學(xué)體育教學(xué)中的獨(dú)特教學(xué)效果。

一、教師要有“語(yǔ)言藝術(shù)”

人們時(shí)時(shí)刻刻都在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。“語(yǔ)言藝術(shù)”就是教師自己創(chuàng)造的、有利于在課堂上讓學(xué)生更容易掌握及理解的語(yǔ)言。小學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很難理解，更多的是在“復(fù)制”教師的動(dòng)作。在學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能的時(shí)候，如果能用藝術(shù)的語(yǔ)言，不但能使學(xué)生更容易掌握要領(lǐng)，更快地掌握動(dòng)作技術(shù)；還能提高學(xué)生上課的興趣，更好地集中注意力，進(jìn)而高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)好學(xué)精體育知識(shí)和靈活運(yùn)用體育技巧。

（一）活的表達(dá)能力

優(yōu)秀的教學(xué)是以形象生動(dòng)的語(yǔ)言為陪襯的，教師在講解中往往會(huì)遇到體育術(shù)語(yǔ)。而小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，難以理解，如用靈活生動(dòng)的語(yǔ)言化難為易，把術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的口語(yǔ)，可以幫助小學(xué)生更好地理解教師講解的內(nèi)容。例如，在教前滾翻時(shí)，筆者把“迅速低頭團(tuán)身滾動(dòng)”形象地比喻為“團(tuán)身如刺猬，滾翻像皮球”。學(xué)生被生動(dòng)的語(yǔ)言所打動(dòng)，動(dòng)作練習(xí)得更加?jì)故?，整?jié)課的課堂中彌漫著開(kāi)心的氛圍。

（二）準(zhǔn)的要點(diǎn)難點(diǎn)

教師在細(xì)心研究教材的基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求講解，尤其在明確技術(shù)時(shí)要緊抓動(dòng)作的要點(diǎn)所在，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。比如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)可以鞏固和提高耐力跑跑步技術(shù)的正確姿勢(shì)（以全腳掌著地迅速過(guò)渡到前腳掌，支撐蹬地后趴）時(shí)，重點(diǎn)之處就是教會(huì)學(xué)生如何正確地分析；對(duì)于難以理解的部分，應(yīng)該引入圖表、數(shù)據(jù)和事例等分步驟、分層次地去突破各個(gè)難點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生由淺入深地理解難點(diǎn)部分的體育知識(shí)。

（三）精的凝練語(yǔ)言

課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“精”。體育課的練習(xí)時(shí)間有限，教師要抓住動(dòng)作要領(lǐng)，在最短的時(shí)間內(nèi)把技術(shù)動(dòng)作的概念和要領(lǐng)用最精練的、最直觀(guān)形象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)講述出來(lái)，并且要講明白，幫助學(xué)生更快地記憶，更輕松地掌握。例如，編口訣是一種有效的教學(xué)方式，教師可以編出：蹬（蹬地）、轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)身）、挺（挺胸）、甩（鞭打出手）、撥（撥指）的口訣教學(xué)生擲壘球，獲得的教學(xué)效果更加顯著。

（四）趣的情感交融

原蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫[2]就說(shuō)過(guò)：“幽默是教育工作者的得力助手?！笨梢?jiàn)他十分贊同幽默。在課堂實(shí)踐中，教師把教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和教育的目的都通過(guò)幽默的方式輸送給學(xué)生，可以拉近與學(xué)生的心理距離，達(dá)到情感交融。在一次上課的時(shí)候，筆者要求學(xué)生認(rèn)真看示范動(dòng)作?？删驮诠P者講解的同時(shí)，看到一名學(xué)生坐在地上玩小石子，筆者當(dāng)時(shí)就生氣了，但是，如果這時(shí)候停止示范而去批評(píng)他，對(duì)上課的進(jìn)度一定會(huì)有影響，而且在全班面前這樣批評(píng)他，他不一定會(huì)接受?，F(xiàn)在的學(xué)生逆反心理強(qiáng)，說(shuō)太多反而會(huì)引起反效果。于是，筆者壓住心中的怒氣，笑著說(shuō)：“同學(xué)，我聽(tīng)說(shuō)你十分熱愛(ài)勞動(dòng)，可我怎么都沒(méi)想到，你連上課都不忘記幫老師清理跑道上的垃圾??！”同學(xué)們都笑了起來(lái)，他的臉一下子紅了并馬上站起來(lái)，很認(rèn)真地上課。后來(lái)，該名同學(xué)在上課時(shí)思想開(kāi)小差的情況好了許多。筆者就地取材，通過(guò)巧妙的幽默，既批評(píng)了學(xué)生，也教育學(xué)生只有認(rèn)真才能學(xué)到知識(shí)，取得了良好的教育效果。

二、教學(xué)要用動(dòng)作示范

體育教師以身體練習(xí)與思維活動(dòng)作為教與學(xué)的手段和方法的教學(xué)課堂，與其他學(xué)科的教師課堂是有所區(qū)別的。在動(dòng)態(tài)的大環(huán)境中，建立精確技術(shù)概念的基本方式，就是把基本知識(shí)與技能一一講解出來(lái)。從教師講解的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而更好地進(jìn)行模仿，形成正確的動(dòng)作表象。

（一）明確示范的目的

在初學(xué)教材時(shí)，體育教育教學(xué)應(yīng)該針對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念。在概念形成以后，體育教師再講解示范完整的動(dòng)作。對(duì)于一些關(guān)鍵技術(shù)，動(dòng)作示范前，教師必須向?qū)W生講清如何觀(guān)察示范的方向、部位和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的示范，能夠快速地明白自己完成的動(dòng)作正確不正確。這樣既能突出難點(diǎn)，又能抓住重點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行講解低頭、團(tuán)身和推手等動(dòng)作要領(lǐng)的“前滾翻”這個(gè)動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于蹬腿和推手的動(dòng)作要多加注意和學(xué)習(xí)，在教師直觀(guān)的示范下學(xué)生進(jìn)行效仿，對(duì)于動(dòng)作的掌握更加容易。

（二）正確的示范位置和方向

教師在進(jìn)行示范時(shí)，要注意示范的位置和方向。必須要讓學(xué)生觀(guān)察清楚，知道整個(gè)完整的動(dòng)作過(guò)程和動(dòng)作的細(xì)節(jié)。因此，教師在示范時(shí)要根據(jù)學(xué)生站立的隊(duì)形、動(dòng)作技術(shù)的難易度和安全的程度，選擇最佳的示范位置，進(jìn)行正確的示范；并帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)練。如在教學(xué)武術(shù)的單個(gè)動(dòng)作中，可以采用四列橫隊(duì)，前兩列蹲下，教師站在四列橫隊(duì)的正三角形的頂端處進(jìn)行示范；復(fù)習(xí)武術(shù)動(dòng)作的套路時(shí)，則站在最前列隊(duì)伍的左前方帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)練。

（三）多樣化的示范形式

示范并不是一氣呵成，首先，要針對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、動(dòng)作的重點(diǎn)完整示范；其次，把動(dòng)作分解示范；最后，以正常速度和放慢速度進(jìn)行重復(fù)示范。比如學(xué)習(xí)新教材時(shí)，學(xué)生初步了解教材完整的技術(shù)結(jié)構(gòu)后，教師先用正常速度示范一次完整的技術(shù)動(dòng)作；接著，為了讓學(xué)生了解動(dòng)作的要領(lǐng)和要求等，用低于正常速度的慢速度分解示范第二次，目的就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的動(dòng)作表象。例如，教師在進(jìn)行講解初學(xué)武術(shù)少年拳第一套的內(nèi)容時(shí)，第一，為了讓學(xué)生初步了解少年拳第一套的技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)，就要把整套動(dòng)作按照正常速度給學(xué)生示范一次；第二，在明確教學(xué)任務(wù)時(shí)，用錄像、圖解的直觀(guān)教具再次分解示范教學(xué)，這樣一來(lái)，既能亡羊補(bǔ)牢，還能讓教師的講解更加具體化；第三，教師在面對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的具體情況時(shí)，可以讓完成技術(shù)動(dòng)作良好的學(xué)生當(dāng)眾給其他學(xué)生示范；對(duì)于錯(cuò)誤的動(dòng)作，教師通過(guò)分析，親身示范正確的動(dòng)作。通過(guò)這樣反復(fù)的示范和練習(xí)，就會(huì)加深學(xué)生腦海中對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作的深刻印象，進(jìn)而讓教學(xué)效率在實(shí)踐中得到提高。

結(jié)　語(yǔ)

總之，小學(xué)體育課堂教學(xué)要“能說(shuō)會(huì)‘到’”，就是讓講解和示范相輔相成，相互促進(jìn)，不斷地讓體育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。所以，體育教師在體育教學(xué)中要秉持“精講多練”原則，讓學(xué)生既可以享受直觀(guān)感覺(jué)，又能活躍自己的思維，進(jìn)而讓體育教學(xué)質(zhì)量和效果可以更上一層樓。