江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué) 黃 娟

著名特級(jí)教師錢正權(quán)先生指出：語(yǔ)文教學(xué)必須要從內(nèi)容分析的尷尬中走出來(lái)，轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言理解、積累和運(yùn)用的正道上。那么語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用訓(xùn)練的落腳點(diǎn)又基于何處呢？筆者以為應(yīng)該充分關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，即促進(jìn)學(xué)生深入體悟、借鑒教材文本中的言語(yǔ)形式，不斷提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。筆者以《金蟬脫殼》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、依托文本內(nèi)容，確定語(yǔ)用訓(xùn)練的擇取點(diǎn)

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早就指出：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”學(xué)生能夠從教材課文中學(xué)習(xí)到什么，一方面要基于教材自身的內(nèi)容本質(zhì)，另一方面要看教師對(duì)這樣的教材進(jìn)行了怎樣的解讀。只有真正發(fā)揮教材的范例性作用，學(xué)生才能進(jìn)行深入的研讀與思考，明確語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，更好地促進(jìn)核心表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

蘇教版五年級(jí)課文《金蟬脫殼》在開篇就直接點(diǎn)明：我最愛(ài)捉蟬，我決心要揭開金蟬脫殼的秘密。這種開門見山的寫法起到了直奔主題的作用，將作者對(duì)蟬的喜愛(ài)之情展示了出來(lái)，是值得學(xué)生借鑒、仿寫的重要內(nèi)容。當(dāng)下，很多學(xué)生在習(xí)作開頭總是習(xí)慣性地暴露出“肥頭”的弊端，即開頭交代過(guò)于臃腫，而主體內(nèi)容則是一筆帶過(guò)，有時(shí)甚至直接沒(méi)有了結(jié)尾，這就在很大程度上影響了作文的整體效果。為此，在教學(xué)這一開頭后，筆者還拓展了馮驥才名篇《珍珠鳥》的開頭：“真好！朋友送給我一對(duì)珍珠鳥。”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在一開頭直接抒發(fā)情感、直抒胸臆的寫法。

在這一板塊的教學(xué)中，教師正是緊扣教材課文中蘊(yùn)藏的寫作方法和典型的言語(yǔ)形式，讓學(xué)生在深入對(duì)比、統(tǒng)整研讀的基礎(chǔ)上，集中訓(xùn)練了概括、提煉式的開頭寫法，有效地明確了語(yǔ)用訓(xùn)練的選擇價(jià)值點(diǎn)，為高效訓(xùn)練提供了可以辨析的資源。

二、窺探言語(yǔ)形式，確定語(yǔ)用訓(xùn)練的提升點(diǎn)

課文中，作者借助叔叔之口進(jìn)行了這樣的描寫：“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來(lái)，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。”結(jié)合語(yǔ)境可以想象，當(dāng)時(shí)作者撿到了透明發(fā)亮的蟬殼，課文中的“叔叔們”必然會(huì)七嘴八舌地議論開，但作者顯然是有所選擇的，而沒(méi)有什么都寫，使得文章表達(dá)清爽而不啰嗦。如何從這樣的描寫中幫助學(xué)生獲得語(yǔ)用訓(xùn)練的提升資源呢？筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)——

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中梳理這段話給我們提供了哪些信息，在羅列出金蟬脫殼的時(shí)間和經(jīng)過(guò)之后，學(xué)生則以理性的視角對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行洞察：作者是怎樣寫好金蟬脫殼整個(gè)過(guò)程的？隨后讓學(xué)生明確作者借助有條理地動(dòng)作描寫這一寫作策略，不僅展現(xiàn)了金蟬脫殼的過(guò)程，而且凸顯了脫殼過(guò)程的新奇與有趣?；谶@樣的教學(xué)，教師還播放了孔雀開屏的視頻錄像，讓學(xué)生在深入洞察的過(guò)程中進(jìn)行感思，并模仿課文中的寫法將孔雀開屏的過(guò)程揭示出來(lái)。

在這一案例的教學(xué)中，教師遵循了先內(nèi)容再形式的順序，讓學(xué)生經(jīng)歷了辨析寫法、體悟認(rèn)識(shí)、積極內(nèi)化的實(shí)踐過(guò)程，從而在把握文本表達(dá)核心的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極而高效的語(yǔ)用訓(xùn)練，起到了較好的教學(xué)效果。

三、破解表達(dá)密碼，確定語(yǔ)用訓(xùn)練的引導(dǎo)點(diǎn)

當(dāng)堂寫作訓(xùn)練需要在閱讀教學(xué)過(guò)程中借助于鮮活的情境展開，這篇課文的學(xué)習(xí)一般是在九月份，正是“秋風(fēng)起，蟹腳癢”的時(shí)候，筆者即有意識(shí)地基于這篇課文的表達(dá)方式進(jìn)行寫作練筆。

在學(xué)生進(jìn)入課堂之前，教師圍繞課文中的寫作點(diǎn)先寫好自己的下水作，緊扣一起捉蟹、愉快吃蟹的過(guò)程以簡(jiǎn)潔的文字呈現(xiàn)出來(lái)。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助于鮮活的圖片，彼此交流、概括螃蟹脫殼的整體過(guò)程和步驟，然后再將自己事前創(chuàng)作的下水文向?qū)W生進(jìn)行展示。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生辨析性地體悟了文本內(nèi)容和教師下水作之間的共性特點(diǎn)，并發(fā)揮自己的聰明才智和集體力量，運(yùn)用自己的理解來(lái)敲定內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)教師的下水作提出相應(yīng)的修改意見，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生能夠懂得通過(guò)查閱資料的方式來(lái)補(bǔ)充自己的練筆內(nèi)容。

在這一板塊的教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建的語(yǔ)用實(shí)踐平臺(tái)并不是要讓學(xué)生對(duì)課文中所運(yùn)用的寫法進(jìn)行機(jī)械性的模仿，而是借助于教師下水作，讓學(xué)生在辨析實(shí)踐和完善修改的實(shí)踐中不斷豐富認(rèn)知體驗(yàn)，在緣由認(rèn)知性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了習(xí)作表達(dá)能力的不斷發(fā)展，為提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力發(fā)展奠基。

四、激發(fā)情感浸潤(rùn)，確定語(yǔ)用訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)

著名特級(jí)教師支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們一直都教導(dǎo)孩子要寫印象深刻的、富有意義的大題目，一下子就把孩子給嚇蒙了，其實(shí)孩子的內(nèi)心對(duì)于印象深、有意義的理解是完全不同的?！辫b于這樣的認(rèn)知，筆者在這篇課文的讀寫結(jié)合中就巧妙地將學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)的“螃蟹脫殼”與課文中的“金蟬脫殼”進(jìn)行了有效統(tǒng)整。這樣的結(jié)合契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知情感，激活了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有情可抒，有話可寫。

由于每個(gè)學(xué)生自身的生活體驗(yàn)并不完全相同，從蟬到龜、蛇再到蝦，各種不同的小動(dòng)物都能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知欲望、好奇心理，源于內(nèi)心意識(shí)層面的認(rèn)知興趣，將教材中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)際以及課外閱讀進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，便于學(xué)生在仿寫前進(jìn)行扎實(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練，依照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)在童趣，在精神體驗(yàn)的過(guò)程中提升了學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練效果。

在這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練中，教師將練筆的設(shè)計(jì)與學(xué)生的情感世界進(jìn)行了高效對(duì)接，不僅讓每個(gè)學(xué)生都形成了積極的表達(dá)欲望，將內(nèi)心世界釋放出來(lái)，而且將學(xué)生觀察世界、審視作品的獨(dú)有眼光進(jìn)行了對(duì)接，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的積極性。正如薛法根老師所言：“這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有真切的長(zhǎng)進(jìn)，在閱讀經(jīng)歷和精神的成長(zhǎng)過(guò)程中獲得不能擁有的價(jià)值資源，提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值?！?/p>

閱讀教學(xué)的扎實(shí)練寫必須要扎根于課堂、扎根于教材，從文本中獲取方法，在具體語(yǔ)境的浸潤(rùn)下，借助于語(yǔ)用訓(xùn)練的方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)素養(yǎng)。