江蘇省南通市郭里園小學(xué) 成曉紅

小學(xué)作文教學(xué)如何滲透情感陶冶？最近，我從一篇題為《奶奶，你好嗎？》的學(xué)生習(xí)作中得到了有益的啟示。

此文是小作者對(duì)已故祖母的懷念，祖母臨終前想吃柑子，小作者得知后，特意趕到鎮(zhèn)上去買，可是等她返回時(shí)，全家已是一片嚎啕，小作者為此傷心萬分。于是，趁大家沒注意，她偷偷地將柑子塞進(jìn)了奶奶的壽衣袋里，讓奶奶帶到“陰間”去吃。這天晚上，小作者夢(mèng)見奶奶“家”門前的柑籽兒漸漸發(fā)芽，很快就長(zhǎng)成了大樹，結(jié)出了好多又大又甜的果實(shí)。奶奶正在摘柑子，小作者飛快地跑過去：“奶奶，您好嗎？要知道我有多想你！回家去吧！”祖孫倆緊緊地?fù)肀г谝黄?，淚水如泉水般從眼眶里涌起來……

讀后，我捫心自問：要是小作者沒有真切的情感，能寫出這篇來自生活、文辭樸實(shí)而又富有真情實(shí)感的文章來嗎？顯然不能。有位作家說得好：“大凡在文學(xué)上有所建樹的人，都毫無例外地是一個(gè)感情豐富的人?！笨磥碚鎸?shí)的情感在寫作教學(xué)中是何等重要??！因?yàn)橐黄炎饕欢ㄊ巧顑?nèi)容與作者真情實(shí)感相結(jié)合的產(chǎn)物?？梢钥隙ǖ卣f，如果在文章里只是盲目地列舉自然發(fā)生或存在的事物、現(xiàn)象，而不能滲透進(jìn)自己的喜怒哀樂、憐愛憎恨等情感，絕不能算是一篇好文章。因此，從內(nèi)容入手提高寫作能力，必須重視培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

那么，如何在作文中培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感呢？

一、撥動(dòng)心弦，以情入文

我們可以從學(xué)生豐富多彩的生活著手，組織諸如集郵、養(yǎng)花草、采標(biāo)本、馴養(yǎng)小動(dòng)物等豐富多彩的課余活動(dòng)，在活動(dòng)中撥動(dòng)學(xué)生心弦，從而使其產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)與欲望，以情入文，有感而發(fā)。

前段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)非常喜歡馴養(yǎng)小動(dòng)物，其程度達(dá)到了與小動(dòng)物“同呼吸、共患難”的地步。這位同學(xué)不僅能講出許多動(dòng)物的名稱、特點(diǎn)和習(xí)性，而且還能講出動(dòng)物王國(guó)里的各種趣聞。正因?yàn)檫@樣，他的習(xí)作《我愛小雞》觀察細(xì)致，角度獨(dú)特，內(nèi)容詳實(shí)，感情真摯，充滿童真童趣。

文章后半部分，他養(yǎng)的小雞羽翼豐滿了，無奈被媽媽送到了外婆家。雙休日，他迫不及待地去看望小雞時(shí)，不料被告知，小雞被外婆家的黃狗咬死了。他在作文中飽含深情地寫道：“坐在飯桌前，一看見米飯，想到我心愛的小雞，我傷心地落下了一滴滴眼淚，雖然外婆準(zhǔn)備了豐盛的午餐，但是我一點(diǎn)食欲都沒有了。”這位小作者通過特殊的情境喚起其潛在的情感，寫出了一篇洋溢著真情實(shí)感的佳作。

二、創(chuàng)設(shè)情境，孕育情感

孕育情感必須創(chuàng)設(shè)各種良好的情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之明辨是非、善惡和美丑，進(jìn)而產(chǎn)生真實(shí)、深刻而又正確的情感，將情感融入作文。

1.結(jié)合教學(xué)，積蓄情感

結(jié)合各科教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)獲知明理的情景，使他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中懂得知識(shí)、理解道理，明確各種道德規(guī)范及其意義，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)情感。如看到農(nóng)民勞動(dòng)，想到粒粒皆辛苦的盤中餐，產(chǎn)生珍惜幸福生活的情感；即使是自然景物，也是風(fēng)月有意，草本含情，山河顯志的。聽到鳥叫，感受到鳥兒的活潑伶俐，萌發(fā)喜愛之情；聞到花香，聯(lián)想到百花齊放、萬物爭(zhēng)春、欣欣向榮的美景，激發(fā)春滿人間的愉悅感，引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)這種真切的情感。

2.憑借“中介”，導(dǎo)入真情

心理學(xué)研究表明，能否準(zhǔn)確地評(píng)定自己和他人情感的真假、正誤與深淺，對(duì)情感的產(chǎn)生與發(fā)展具有相當(dāng)重要的意義，憑借“中介”的作用，能起到很好的效果。小學(xué)生作文內(nèi)容客觀上是指學(xué)生所接觸的事的方方面面，主觀上是指學(xué)生所接觸的事物的方方面面所引起的思想和情感。因此，作文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大觀察：由觀察畫面到觀察生活，由觀察靜態(tài)的物件、景色到觀察動(dòng)態(tài)的人、事、活動(dòng)等，以認(rèn)識(shí)生活、積累生活，同時(shí)更要為學(xué)生提供形象鮮明、內(nèi)容有趣的生活片段，如“實(shí)物觀察、觀看表演、實(shí)驗(yàn)演示、游戲活動(dòng)”等，盡量讓學(xué)生接受新鮮事物的刺激，豐富感性認(rèn)識(shí)，觸發(fā)產(chǎn)生真實(shí)的情感，做到“有感而發(fā)”。

3.融入生活，流露真情

生活是寫作的源泉，做生活的有心人，表達(dá)時(shí)就能信手拈來，涉筆成趣，妙筆生花。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們往往不知道應(yīng)該怎樣去運(yùn)用生活中的材料。為此，平時(shí)我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察校園春夏秋冬四時(shí)景色、老師的教學(xué)風(fēng)格，同學(xué)的喜怒哀樂等，讓學(xué)生及時(shí)捕捉生活中的鏡頭以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并富有典型意義的場(chǎng)景、事件和人物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行擬題，以小練筆的形式把這些材料記錄下來。此外，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，特別喜歡參加活動(dòng)這一特點(diǎn)，教師可組織開展形式多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，在活動(dòng)中獲得情感，以活動(dòng)促積淀，以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生知道生活中有許許多多的素材值得去寫，使他們的作文言之有物，言之有情。

三、感悟生活，升華情感

人的情感是會(huì)發(fā)展變化的。針對(duì)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，不斷提升把握情感變化的能力，在培養(yǎng)學(xué)生情感過程中有著不可忽視的作用。如為了幫助學(xué)生完成習(xí)作《幫媽媽洗腳》，根據(jù)情感發(fā)展變化的特點(diǎn)，采取引情導(dǎo)文的方法，作前布置了一道實(shí)踐題：回家觀察媽媽的腳，想想幫媽媽洗前的心情怎樣，有些什么想法？洗腳之時(shí)又產(chǎn)生了怎樣的想法，心情怎樣？這種心情是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展而來的？

在作文指導(dǎo)課上，有位同學(xué)告訴大家：“回到家里，看到媽媽的腳上一根根青筋凸出，猶如一條條蚯蚓，腳跟上布滿了老繭，覺得媽媽的腳丑陋難看。但是，媽媽正是依靠這雙腳東奔西走，養(yǎng)活了全家，送我上學(xué)，接我放學(xué)。不是為了生活，為了家庭，媽媽的腳會(huì)這樣難看嗎？此時(shí)，一種敬仰之情涌上心頭，我為一開始的想法感到深深的慚愧。我從心底里迸出一句話：‘媽媽啊，你辛苦了！’”學(xué)生這樣口述，再適當(dāng)修改整理一下，不就是一篇上佳的習(xí)作嗎？

四、激勵(lì)閱讀，陶冶情操

我們班每學(xué)期評(píng)選“小書迷”，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生們紛紛把自己的課外讀物捐獻(xiàn)給班級(jí)圖書角，放在班內(nèi)成為所有同學(xué)的公共讀物，這樣，學(xué)生們盡可能多地涉獵各方面的知識(shí)，他們?cè)谡n外閱讀過程中不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生摘抄、交流優(yōu)美詞句、段落，背誦名詩、名篇等方式，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作水平、作文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)，做到把自己的心真正融入文章里面，使自己的情感流露與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如果對(duì)所寫的人、事缺乏真摯的情感，對(duì)所描寫的景物沒有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的情感，那是寫不出好文章來的。作為教師，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞作品中品悟情感，陶冶美好的情操。