江蘇省揚(yáng)州市紅橋小學(xué) 徐立俊

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到老師們對(duì)文本的“淺薄閱讀”“片面閱讀”和“錯(cuò)誤閱讀”，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，制約了語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。那怎樣解讀文本，讀好用好教材呢？筆者認(rèn)為，教師要善于從多角度獨(dú)立解讀教材，整體性把握教材，實(shí)現(xiàn)文本教育的價(jià)值。下面就以《鞋匠的兒子》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、站在作者的角度——讀懂文本，探尋人文之“源”

《鞋匠的兒子》這篇課文講的是林肯以總統(tǒng)身份在參議院發(fā)表演講時(shí)，遭到了參議員們的羞辱，但他以真誠(chéng)而又睿智的語(yǔ)言化解了羞辱，同時(shí)還贏得了贊嘆。

我聽(tīng)過(guò)幾節(jié)公開(kāi)課，有些老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林肯的寬容，反復(fù)朗讀，這樣的層面夠嗎？林肯的身份是總統(tǒng)，課文就是想展示這一偉大總統(tǒng)的寬容嗎？我們應(yīng)以“我是作者”的心理走進(jìn)課文，去搜集寫(xiě)作的背景，探究寫(xiě)作的意圖和目的。

我上網(wǎng)收集了美國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，也閱讀了有關(guān)資料，當(dāng)時(shí)的美國(guó)存在種族歧視、等級(jí)歧視的現(xiàn)象，人與人很不平等。而課文寫(xiě)了參議院演講和南北戰(zhàn)爭(zhēng)這兩件事，在第一件事中，這位參議員來(lái)自一個(gè)顯赫的家庭，優(yōu)越感很強(qiáng)，認(rèn)為林肯這個(gè)來(lái)自社會(huì)底層的鞋匠的兒子是“卑微”的，這件事反映的是等級(jí)歧視現(xiàn)象。林肯告訴大家，只要在自己的工作中取得了成就并且做到杰出，就是偉大的，這是人人平等的觀念。第二件事，我們要探究南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，就是林肯要消除奴隸制，這件事反映的是種族歧視現(xiàn)象，這也是人人平等的觀念。兩件事有詳有略，表現(xiàn)了林肯對(duì)平等的不懈努力和追求。

在社會(huì)背景的映照下，我們?cè)賮?lái)看這兩件事，才能看到林肯對(duì)美國(guó)社會(huì)進(jìn)步做出的貢獻(xiàn)。站在作者的角度，教材的內(nèi)容在豐富背景的襯托下獲得了全新的視野和正確的解讀，林肯的人格魅力在我心中變得更加高大。所以教學(xué)伊始，我就帶領(lǐng)學(xué)生直面背景，介紹當(dāng)時(shí)美國(guó)嚴(yán)重的種族歧視、等級(jí)歧視現(xiàn)象，未成曲調(diào)先有情。

二、站在教者的角度——巧設(shè)文本，匯聚情感之“流”

細(xì)細(xì)研讀文本，林肯總統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)有很多，老師不能將所有的人物特點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，這時(shí)就需要尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀?！白x了課文，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的林肯？”這種方式很常見(jiàn)，看上去引導(dǎo)了學(xué)生的自主探究，但這樣的人物形象的感知并不能成為學(xué)生閱讀的難點(diǎn)?！皩捜荨薄爸t遜”……只要讀過(guò)幾遍課文，學(xué)生就可以“挑出”這些正確的標(biāo)簽，然后很容易從課文中找到一些合適的理由。斟酌再三，本文表現(xiàn)人物的手法是三段語(yǔ)言描寫(xiě)，關(guān)照人物語(yǔ)言切入教學(xué)應(yīng)該比較恰當(dāng)，這樣使教學(xué)視角從人物形象轉(zhuǎn)向?qū)θ宋镎Z(yǔ)言的研究，教學(xué)方向更加集中。細(xì)細(xì)地研讀林肯的三段演講，他的人物特點(diǎn)也會(huì)自然顯現(xiàn)。但這樣的切入口總覺(jué)得閱讀的高度不夠，更重要的是缺少促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的情感的內(nèi)趨力。最后我關(guān)注到本文的題目“鞋匠的兒子”，這樣特殊的題目牽引著行文的線索：鞋匠的兒子做了總統(tǒng)，參議員們經(jīng)受了怎樣情感的變化？這樣切入，探究參議員們的情感變化，自然會(huì)聚焦到林肯的語(yǔ)言，再回到人物形象的情感體驗(yàn)，閱讀就有了高度。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀三段演講詞，畫(huà)出林肯面對(duì)參議員的羞辱時(shí)的表現(xiàn)，合作討論：我真沒(méi)想到林肯……學(xué)生邊讀書(shū)邊批注，在小組合作中讀出了很多的“不一樣”：第一，寬容大度，讓參議員“沉默”；第二，人人平等，讓參議院“感動(dòng)”；第三，追求卓越，讓參議員“贊美”。

俗話說(shuō)：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”我們的語(yǔ)文教學(xué)也要善于借助文本這個(gè)“領(lǐng)”，這樣的教學(xué)不僅自然舒展，而且突出了教學(xué)目標(biāo)，既融入了學(xué)生們的情感，也悄悄滲透著這篇文章創(chuàng)作的獨(dú)特視角。

三、站在學(xué)生的角度——質(zhì)疑文本，激活思維之“舟”

教師對(duì)于文本的解讀，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和思維發(fā)展現(xiàn)狀，不然就是空中樓閣。因此，備課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以“我是學(xué)生的心態(tài)”閱讀課文，思考學(xué)生困惑的是什么？感興趣的是什么？文本中有哪些沒(méi)有引起他們注意，但必須去討論的問(wèn)題？課前，學(xué)生的預(yù)習(xí)單上有價(jià)值的問(wèn)題主要有兩個(gè)：“前兩篇文章都是以人物為題，這篇課文為什么以‘鞋匠的兒子’做題目？”“參議員侮辱死去的父親，作為總統(tǒng)，為什么不反唇相譏？”對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在體驗(yàn)了參議員的情感變化后，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)“鞋匠的兒子”這一身份是參議員羞辱林肯的原因，也是展現(xiàn)林肯平等思想的最佳視角。對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題，“參議員侮辱死去的父親，作為總統(tǒng)，為什么不反唇相譏？”更是值得引導(dǎo)學(xué)生思考探究，忽視這一問(wèn)題，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)林肯形象的理解。我在指導(dǎo)學(xué)生理解三段演講詞后出示“晏子使楚”的事例，對(duì)比閱讀：（1）兩人對(duì)待羞辱的方法有什么不同？（一個(gè)是針?shù)h相對(duì)，一個(gè)是以退為進(jìn)）（2）如果林肯也像晏子一樣反駁參議員，會(huì)是怎樣的結(jié)果？（3）你就是林肯，第一次登臺(tái)演講就蒙受奇恥大辱，會(huì)怎樣想？

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，明白了：人心不是靠武力征服的，而是靠愛(ài)和寬容大度征服的！在此基礎(chǔ)上，理解了林肯以退為進(jìn)策略的獨(dú)特魅力。

但在學(xué)習(xí)第二個(gè)事例時(shí)，我主動(dòng)追問(wèn)：為什么對(duì)分裂國(guó)家的行為不采取寬容的態(tài)度，而使用武力？學(xué)生陷入沉默之時(shí)，我出示背景介紹，明白林肯為了黑人解放和國(guó)家統(tǒng)一采取武力的必要性，感悟到林肯仁愛(ài)正義、襟懷坦蕩，此時(shí)，林肯的形象在學(xué)生的心目中立體起來(lái)，同時(shí)，學(xué)生也逐漸領(lǐng)悟到了為了表現(xiàn)人物的核心品質(zhì)精選材料的寫(xiě)作方法。