江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 朱文娟

語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一就是使學(xué)生不斷地從不同方面來豐富自己的經(jīng)驗(yàn)世界。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中存在的問題，并且提出相應(yīng)的策略，希望教師能改變自己的教學(xué)行為，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

我在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的過程中，截取了以下教學(xué)片段：出示句子：“蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)。”師：“蝴蝶飛過花叢”一句，為什么作者用“飛過”？生用迷茫的眼神看著我，沒有學(xué)生舉手回答問題（我有點(diǎn)手足無措，學(xué)生不會(huì)回答這個(gè)問題）。師：因?yàn)榛▍脖容^低，所以用“飛過”，我們一起齊聲朗讀“飛過花叢”。（生齊讀“飛過花叢”）我采用了同樣的方式教授后面兩個(gè)動(dòng)詞，即看圖片，學(xué)生回答為什么用“穿過”“越過”，指名讀，最后齊讀短句。師：這些動(dòng)詞大家都記住了嗎？我們一起來填一填：“（ ）過花叢，（ ）過樹林，（ ）過小溪。”

1.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)被忽視

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)主要包括學(xué)生日常生活中所看到的、所聽到的、所親身經(jīng)歷過的事物。學(xué)生對(duì)于文中蝴蝶的理解應(yīng)該來自他們所看到的蝴蝶，基于學(xué)生與蝴蝶之間的互動(dòng)。我在教學(xué)過程中沒有把“飛過花叢、穿過樹林、越過小溪”與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，而只是按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)步驟：教師解釋動(dòng)詞“飛、穿、越”的含義——看圖片——讀短句——填一填，教師對(duì)詞語的解釋不能代替學(xué)生的理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，我沒有關(guān)注到學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生的情感體驗(yàn)被忽視，思維自然也受到限制。只有將閱讀與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。

2.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)被異化

在語文閱讀教學(xué)中，教師將文本賞析變成解讀考試試題的“字詞、內(nèi)容、主旨、技法”的情況常有發(fā)生。我將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)簡單變成了讀一讀、填一填。朗讀主要以齊讀的形式進(jìn)行，學(xué)生并沒有根據(jù)自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)動(dòng)詞的變化。學(xué)生的想象力和思維能力需要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展。簡單的“填一填”是考驗(yàn)學(xué)生記憶文章內(nèi)容的能力，目的是幫助學(xué)生背誦出文中相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)卻被異化成了記憶能力的訓(xùn)練。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)應(yīng)該是多樣化的，每個(gè)學(xué)生可以結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地展開與文本的對(duì)話，獲得見解，讀出自己個(gè)性化的體驗(yàn)，內(nèi)化成學(xué)生的語言。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不能簡單異化成訓(xùn)練學(xué)生答題能力的提高。

3.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)被割裂

學(xué)生的閱讀是一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。學(xué)生在大自然中感受到的花叢、樹林和小溪是相互聯(lián)系的，它們是一個(gè)整體，而不應(yīng)該被割裂開來。我在教學(xué)中讓學(xué)生分別看三張圖片，分別朗讀“飛過花叢、穿過樹林、越過小溪”，沒有給學(xué)生一個(gè)整體的感知體驗(yàn)，因而，學(xué)生難以從整體上感受大自然的美麗景色、蝴蝶飛舞姿勢(shì)的變化以及蝴蝶飛舞過程中的愉悅心情。教師在處理閱讀文本的過程中往往會(huì)將文本語句逐句講解，碎片化處理，那么學(xué)生無法感受整個(gè)文本情境下這些文字的生命力，自然也無法體會(huì)到作者的真實(shí)情感。

二、閱讀教學(xué)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺失的原因探究

1.學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化

每個(gè)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)帶有個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀水平高低不一，學(xué)生的識(shí)字量也存在很大差異，學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)不同等等，這些都間接影響了學(xué)生的閱讀理解能力?；趯W(xué)生個(gè)性化的閱讀特點(diǎn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以先采用學(xué)情前測(cè)的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、識(shí)字量、閱讀經(jīng)驗(yàn)積累等相關(guān)情況有大致了解，然后再開展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。

2.教師對(duì)學(xué)生成績的重視

教師對(duì)學(xué)生成績的功利化追求也影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師以考試題型為指向進(jìn)行閱讀教學(xué)，經(jīng)常采用“我會(huì)填”或者“按課文內(nèi)容填空”的方式來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)等，這樣以知識(shí)點(diǎn)的記憶為主要目標(biāo)，重視了文本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然而也限制了學(xué)生思維和想象的發(fā)展。學(xué)生個(gè)性化閱讀活動(dòng)被單純的知識(shí)點(diǎn)記憶活動(dòng)所取代，課堂上學(xué)生的情感體驗(yàn)相應(yīng)就減少了。

三、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)閱讀教學(xué)的策略

1.以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)鏈接閱讀

第二次教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生說說自己看到了怎樣的花叢、樹林和小溪，將大自然中的美景帶到學(xué)生的面前，具體可感。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，為學(xué)生接下來體會(huì)動(dòng)詞變化做鋪墊，學(xué)生原有的情感體驗(yàn)是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)之前，教師可以通過簡單的學(xué)情分析量表來掌握學(xué)生對(duì)于新授知識(shí)的原有經(jīng)驗(yàn)。例如在語文閱讀教學(xué)中，教師可以提前掌握學(xué)生對(duì)文本中生字以及詞語的掌握程度，學(xué)生在閱讀過程中難以讀懂的句子，學(xué)生是否有與作者相類似的經(jīng)驗(yàn)？這些都是每個(gè)學(xué)生所特有的經(jīng)驗(yàn)，也是真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與閱讀的鏈接。

2.以經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)親歷閱讀

學(xué)生親歷閱讀也就是學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀的過程，學(xué)生可以通過多種形式的閱讀活動(dòng)達(dá)到體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的效果，例如，學(xué)生可以一邊做動(dòng)作一邊閱讀，學(xué)生可以自由朗讀、默讀、大聲讀、角色扮演朗讀等等。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)賦予閱讀以生命力，學(xué)生在一邊做動(dòng)作一邊朗讀的過程中，感受到作者用詞的變化和準(zhǔn)確性。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)“飛過、穿過、越過”，感受到了蝴蝶在大自然中飛舞的趣味和愉快心情。這樣，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是豐富學(xué)生想象力和拓展思維的基礎(chǔ)。

3.以經(jīng)驗(yàn)為悟點(diǎn)升華閱讀

學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)碰撞在一起，就能夠通過體悟與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮想象，拓展學(xué)生的閱讀思維。例如，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上一遍遍朗讀這三個(gè)短句，豐富學(xué)生自己的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生在表演的過程中，逐漸感悟體會(huì)語言文字的美感，慢慢內(nèi)化成自己的內(nèi)在語言。教師可以在閱讀的疑難處進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解文中的關(guān)鍵語句。教師可以在課堂上以小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)文本的理解，通過討論后的閱讀更容易引發(fā)學(xué)生思考，加深閱讀體會(huì)。