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激活想象思維,讓小學(xué)語文教學(xué)彰顯童趣

2018-11-28 14:44江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué)馬文軒
小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2018年16期
關(guān)鍵詞:木蘭朱德小羊

江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué) 馬文軒

著名教育家陶行知說:“解放小孩子的頭腦,我們要發(fā)展兒童的想象力。”基于此,在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的想象力是語文教師的必修課。我們知道,兒童的想象力是十分豐富的,尤其是低年級兒童,他們的思維沒有受到任何束縛,這就需要教師對這種個(gè)體潛在意識進(jìn)行充分的挖掘與激發(fā),這樣就能讓他們在語文教學(xué)中感受童趣、童樂。

一、巧用信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生思維想象

隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的使用,小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。利用多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動(dòng)的教學(xué)課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的想象思維。因此,在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的知識水平與興趣愛好,設(shè)計(jì)清晰直觀的多媒體課件,逐步地引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究,并且能夠在有趣的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象思維。例如:在教學(xué)《木蘭從軍》時(shí),教學(xué)中利用“空白”之處引發(fā)學(xué)生的想象,這樣不僅能更深入地理解木蘭的形象,更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),就讓學(xué)生想象木蘭是怎樣說服父親、母親、弟弟的,這樣的拓展性教學(xué)能讓學(xué)生深入地揣摩花木蘭的心理活動(dòng),理解她為國為家,敢于自我犧牲的高貴品質(zhì),而且有助于學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。在課文的第三小節(jié)中,用了一連串動(dòng)詞短語來表現(xiàn)木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛,低年級學(xué)生理解起來有一定難度,于是,就讓學(xué)生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰(zhàn)場上的表現(xiàn),再現(xiàn)了這些悲壯的場面,這樣,學(xué)生就很容易理解木蘭這個(gè)高大的形象。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境,培養(yǎng)想象思維能力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,小學(xué)階段的兒童活潑好動(dòng),他們對新鮮事物充滿好奇,思維的想象力十分豐富?;诖?,低年級語文教學(xué)中,教師要善于利用兒童的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)出有利于激發(fā)兒童想象思維的教學(xué)活動(dòng),這樣就可以開拓學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中還要適時(shí)地激活學(xué)生的情感體驗(yàn),去感受閱讀過程中的情感起伏,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象課文內(nèi)容,這樣就能將靜態(tài)的語言文字變得生動(dòng)形象,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。例如:在教學(xué)《登黃鶴樓》時(shí),利用課文中的插圖激發(fā)學(xué)生的想象,幫助學(xué)生入情入境。教學(xué)中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)想象的情境,讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來,使學(xué)生身臨其境,真切感知那種美好的情境。如展示“白日依山盡”情境時(shí)就通過多媒體直接演示,讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色,使圖、文、聲立體同時(shí)輸出,吸引了學(xué)生的注意力,通過反復(fù)朗讀體會(huì),并通過想象,使文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中變得明晰起來,從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢。這樣的情境讓書本中的知識得到內(nèi)化,從而提高了教學(xué)效果。

三、通過角色扮演,優(yōu)化學(xué)生想象思維

兒童心理學(xué)研究告訴我們,兒童的表現(xiàn)欲高于成人,在一定的角色中使其想象力變得更加豐富。低年級語文教學(xué)中,通過閱讀言語文字,然后對文字內(nèi)容進(jìn)行吸收內(nèi)化,從而有效優(yōu)化想象思維。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,在掌握生字詞的基礎(chǔ)上開展角色扮演活動(dòng)。例如:在教學(xué)《狼和小羊》時(shí),就利用多媒體課件把故事中的狼和小羊的角色形象鮮明地展示出來。學(xué)生們都能讀狼的兇狠和小羊的溫和,特別是男生在朗讀狼的語言時(shí)表達(dá)得非常到位,與此同時(shí),在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上抓住“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”等句子體會(huì)不同角色的個(gè)性化語言,從而認(rèn)知“真善美”與“假丑惡”,接著,請兩位同學(xué)進(jìn)行角色表演。通過利用課文中的對話作為角色語言,進(jìn)一步讓全班同學(xué)感受這種個(gè)性化語言,這樣就把狼的蠻橫與貪婪等特性充分地表現(xiàn)出來。在充分品味的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生嘗試思考用什么樣的詞語來形容狼與小羊的性格特征。這樣,學(xué)生在結(jié)合想象的基礎(chǔ)上找出能夠體現(xiàn)狼與小羊性格特征的詞語,從而有效優(yōu)化了思維想象力。

四、遵循認(rèn)知規(guī)律,發(fā)展想象思維能力

我們知道,文章的真正含義往往蘊(yùn)藏在文字的背后,需要通過思維的想象去解讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要通過激活兒童的想象思維來培養(yǎng)他們的思維能力,這樣學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)如何全面思考問題,從而提高他們的想象思維能力。例如:在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí),由于孩子們對朱德了解不多,所以在教學(xué)中就引導(dǎo)他們抓住事物之間的聯(lián)系來感悟課文。通過補(bǔ)充材料,讓他們了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)性,接著訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮砝斫鈨浼Z食的原因和挑糧的原因,并通過反問“去挑糧容易嗎?”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語的意思。最后,聯(lián)系前面的文字想象挑糧的艱辛,為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦打下基礎(chǔ)。這樣就能深刻地理解朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。教學(xué)中抓住了想象練習(xí),就容易理解戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿?huì)怎樣勸朱德,為什么要藏扁擔(dān),藏好了心里會(huì)怎么想等等,這樣在想象中進(jìn)一步體會(huì)朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。

綜上所述,人的想象是取之不盡、用之不竭的寶藏。在小學(xué)語文教學(xué)中,只要我們潛心挖掘教材中的想象因素,遵循兒童的認(rèn)知特征,并且運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法,就一定能激發(fā)兒童的想象思維,從而讓他們展開暢想的翅膀,翱翔在語文天地里。

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