江蘇省張家港市崇真小學(xué) 馬 蕾

一、當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者認(rèn)為當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)存在兩大問題，其一是學(xué)校不重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，由于應(yīng)試教育的原因，大部分老師只是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榧喝?，而不是以較為長遠(yuǎn)的眼光培養(yǎng)學(xué)生，提高其閱讀能力。其二是老師的教學(xué)方式單一枯燥，無法讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分老師仍舊在使用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，只是單向地向?qū)W生傳遞知識，這種缺乏互動的單向教學(xué)無法使學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴，自然無法激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。另一方面，學(xué)生由于年齡太小，可能無法完全理解老師講述的內(nèi)容，這就更加需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

二、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)策略

1.在經(jīng)典中體驗(yàn)情感，激發(fā)興趣

小學(xué)語文教材所選取的課文大多文采優(yōu)美，適合誦讀，在平時的教學(xué)中，老師便可利用早讀時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，為了提高學(xué)生的誦讀興趣，老師可以按照學(xué)生平時早讀誦讀的表現(xiàn)將其合理分為若干小組，通過小組間的合作與競爭來引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)其自主鑒賞文章的能力。

比如二年級語文古詩兩首之一《詠柳》通過描寫春柳，將春天展現(xiàn)在讀者眼前，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”連用兩個形象的比喻將春柳的勃勃生機(jī)以及蔥翠裊娜描寫出來，后兩句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”別出心裁地將春風(fēng)比喻為“剪刀”，將本來無形的春風(fēng)形象地表現(xiàn)出來，立意新奇，飽含韻味。老師可以讓學(xué)生對春天的景象進(jìn)行想象，然后再對比本詩進(jìn)行誦讀，對比自身與詩人對于早春景色描繪的不同之處，這樣不僅可以加深學(xué)生對于詩歌的印象，還可以鍛煉學(xué)生的想象力，進(jìn)而激發(fā)其閱讀的興趣。誦讀結(jié)束之后，老師可以讓學(xué)生就本詩所描寫的景象進(jìn)行作畫，將自己對詩文的理解畫下來，然后分小組進(jìn)行討論，體會詩歌的意境。再比如小學(xué)五年級的古詩《出塞》，老師可以對王昌齡的生平進(jìn)行介紹，并講述本詩的寫作背景，這樣可以大大加深學(xué)生對本詩的理解，提高閱讀興趣。

2.在提問中理解課文

由于學(xué)生年齡較小，這就需要老師站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的需要整合課本內(nèi)容，巧妙地根據(jù)文章設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探究，深入解讀文章，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及思辨精神，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓課堂生氣勃勃。

比如在五年級語文《少年閏土》的教學(xué)中，老師可以先介紹本文的寫作概況，這樣可以引起學(xué)生對本篇課文的閱讀興趣。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文一步一步地進(jìn)行探索，提出問題，如：“閏土這個名字是怎樣來的？”“閏土與‘我’的初次見面是怎樣的情景？”“閏土給‘我’講了哪些稀奇的事？‘我’印象最為深刻的是哪件事？”“你覺得閏土是一個怎樣的孩子？”這些問題循序漸進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇文章并進(jìn)行思考以及熱烈的討論，在熱烈的討論后，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生找出問題的最佳答案，讓學(xué)生在趣味探討中學(xué)習(xí)如何針對問題結(jié)合課文進(jìn)行有邏輯的分析，培養(yǎng)其邏輯性思辨能力，為日后更加深入地學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。同時，老師可以在結(jié)束本篇課文之后布置一篇小作文，要求學(xué)生描述一下自己兒時要好的玩伴，這樣就可以將學(xué)生自身的經(jīng)歷與課文相結(jié)合，加深學(xué)生的印象以及學(xué)生對文章的理解。

3.在生活中體會文章

“情感體驗(yàn)”作為一種學(xué)習(xí)方式，是指人們在認(rèn)識事物時所產(chǎn)生的一種情感目標(biāo)指向，而作為一種學(xué)習(xí)目標(biāo)時是指人們對所認(rèn)識的事物產(chǎn)生的“七情”，即喜、怒、哀、樂、悲等一系列的情感反應(yīng)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)可以直接影響其學(xué)習(xí)的行為以及學(xué)習(xí)的結(jié)果。影響語言學(xué)習(xí)的情感因素有兩大類，分別是學(xué)習(xí)者的個人因素以及學(xué)習(xí)者與周圍人員（包括其他學(xué)習(xí)者以及老師）的情感因素。

比如六年級課文《商鞅南門立木》，這篇課文講述了商鞅在開始變法之前，為了取信于民，派人在城中豎立一木，并告知誰能將木頭搬到城門便賞賜十金的故事，史稱“徙木立信”，至此拉開了秦孝公變法的序幕。后人以此典故來教導(dǎo)眾人言出必行，言而有信。著名文學(xué)家莎士比亞曾說過：“失去了誠信，就如同失去了敵人，毀滅了自己?！崩蠋熆梢栽谥v解這篇課文時讓學(xué)生講述一下自己印象最為深刻的一次與誠信相關(guān)的經(jīng)歷，談?wù)勛约菏欠窈蠡谧约寒?dāng)初失信于人或者是否因?yàn)楫?dāng)初的選擇獲得了什么，又失去了什么，這樣不僅可以讓學(xué)生對本篇課文產(chǎn)生情感共鳴，而且更能讓學(xué)生思考人生的意義，思考誠信在生命中的價值。

總之，由于小學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其閱讀能力更為困難，但一旦成功，對未來學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生巨大的、積極的影響。老師需要盡力構(gòu)建一個自由、活潑的課堂氛圍，針對小學(xué)生的整體水平優(yōu)化課本內(nèi)容，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，寓教于樂。