江蘇省昆山市培本實驗小學(xué) 何 茜

漢語拼音是學(xué)習(xí)語文的工具，學(xué)好了拼音才能幫助學(xué)生進行閱讀積累，學(xué)會音序查字法，認識更多的漢字，所以學(xué)好漢語拼音至關(guān)重要。在實際教學(xué)中，因為拼音是抽象化的符號，所以低年級學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較大。盡管教師在課上會帶著學(xué)生反復(fù)練習(xí)拼讀，但教學(xué)效果并不理想?？菰锏钠醋x、單一的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，在實際的認讀、書寫中錯誤繁多。下面結(jié)合教育理論、《語文課程標準》以及自己的教學(xué)經(jīng)驗，對于低年級拼音教學(xué)提出以下三點建議：

一、方法多樣，激發(fā)興趣

低年級孩子喜歡新奇的事物，注意力卻不夠集中，所以每堂課我都會精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，力求在課堂伊始就牢牢抓住學(xué)生的注意力。比如，在單韻母《a o e》的教學(xué)中，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了一幅漂亮的拼音王國圖片，學(xué)生一下子被精美的圖畫吸引了，再配合我的故事導(dǎo)入：喜羊羊今天要去拼音王國里參觀，那里住著三大家族，分別是聲母、韻母、音節(jié)。每個家族都有很多成員，今天我們學(xué)習(xí)韻母家族里的三位成員。由此導(dǎo)入，學(xué)生聽得十分專注。

除了每堂課的情境創(chuàng)設(shè)，還可以利用多樣化的朗讀來增強拼音課堂的趣味性。學(xué)習(xí)拼音要多讀才能找到語感，課堂教學(xué)時，我通過教師范讀、小老師領(lǐng)讀、同桌合作讀、小組比賽讀等多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生朗讀拼音的興趣，并通過指名朗讀、開火車讀的方式，及時糾正錯誤、鞏固讀音。在這些朗讀方式中，學(xué)生最喜歡開火車讀。起初，我是一列一列豎著開的，開到最后一位學(xué)生再拐彎，學(xué)生很喜歡這種形式，不僅糾正了讀音，還能訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，提醒分神的學(xué)生認真聽課。后來，我還采用了橫著開、斜著開的方式，學(xué)生覺得更有意思了，課堂氛圍一下子被調(diào)動起來，每位學(xué)生都全神貫注地聽著別人的朗讀，生怕火車因自己而停下來。

拼音課堂的趣味性還來源于朗朗上口的兒歌，部編第一冊第二單元有5課安排了兒歌朗讀，這些兒歌通過復(fù)現(xiàn)音節(jié)，幫助學(xué)生鞏固拼音。我在教學(xué)《i uüy w》這一課時，也采用了兒歌激趣的方式，先出示情景圖，讓學(xué)生說一說：你從圖上看到了什么？交流完之后，我將學(xué)生所描述的內(nèi)容放入兒歌中，并出示兒歌：紅屋頂，黃墻皮，草兒青青樹兒綠，媽媽洗衣我喂魚，烏鴉和我是鄰居。字母i u y w就藏在這首兒歌里，我?guī)е鴮W(xué)生將兒歌大聲朗讀兩遍，再讓他們和同桌一起讀一讀，學(xué)生邊拍手邊讀，學(xué)得非常認真。除了將字母編入兒歌中，還能將字母的發(fā)音通過兒歌加強記憶。比如：在學(xué)習(xí)單韻母a o e的外形時，我讓學(xué)生仔細觀察課本插圖，“請看插圖，看看a藏在小女孩的哪里？”很快就有學(xué)生回答：“藏在她的嘴巴里。”看來他們說不出，需要我來引導(dǎo)：“我說一句兒歌，或許你就能猜到了。圓圓臉蛋扎小辮?！边@一次他們都能猜到。將字母抽象化的形與兒歌趣味化的讀結(jié)合起來，學(xué)生就會去主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，成為課堂的主人。

二、扎根課堂，突破難點

集中的拼音教學(xué)時間短、任務(wù)重，其中還不乏學(xué)生容易混淆的難點。讓一年級學(xué)生在課后去自己消化這些難點顯然有困難，所以在制定教學(xué)目標時，要根據(jù)學(xué)情制定切實可行的方法，抓住課堂有限的時間突破難點。

比如：在教學(xué)《j q x》第二課時時，第一個難點就是ü與j q x相拼的時候去掉兩點。我的教學(xué)設(shè)計如下：出示j和ü，“當ü和j相遇時，會發(fā)生什么呢？”有些在暑假課外班上過幼小銜接的同學(xué)脫口而出：“ü和j q x相遇，要把兩個點去掉?！蔽荫R上肯定了這個答案：“是的，那為什么會發(fā)生這樣的變化呢？別著急，讓我們一起來聽一個故事。”一說聽故事，學(xué)生們臉上露出了興奮的表情。于是我講了這樣一個故事：有一天，拼音王國的小ü小朋友，他待在家里實在是太無聊了，于是就戴上漂亮的帽子，到附近的公園里玩耍。在公園里，他看j、q、x三個小伙伴正在玩捉迷藏，就想加入他們?？墒?，j、q、x三個人都說：“我們不帶你玩?！毙〃孤犃耸蛛y過，哭著問：“為什么不帶我玩呀？”“你頭上的帽子太奇怪了，我們看了有點兒害怕。而且，我們拼音王國早就有規(guī)定了，要做一個有禮貌的公民，你要和我們一起玩，就得摘掉帽子?！毙〃共亮瞬裂蹨I，心里想，原來是這樣啊，這有什么難的?！澳呛?，我馬上摘掉帽子?！闭f完，帽子就被他摘下來了，還向他們行了個禮。“我們現(xiàn)在一起玩吧。”j q x跑過來拉起小ü的手，一起玩捉迷藏去了。大家聽得很認真，從故事中知道了拼音王國的規(guī)定：小ü見了j q x，摘下帽子還讀ü。這首小兒歌我讓學(xué)生用不同的方式反復(fù)朗讀，并通過找錯游戲檢驗是否理解了這一規(guī)則，效果還不錯，雖然沒有百分百的正確率，但絕大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握了這個規(guī)則。

三、讀寫結(jié)合，融會貫通

學(xué)習(xí)拼音有一個最大的難點：學(xué)生看見音節(jié)能讀，但是自己卻不會寫，聲調(diào)標錯時有發(fā)生，尤其是一些較為復(fù)雜的三拼音節(jié)，錯誤百出，有些學(xué)生甚至到了高年級還是會出錯。學(xué)習(xí)就是為了運用的，所以，在教完了拼音部分的所有內(nèi)容后，我送給學(xué)生每人一本小本子作為獎勵，表揚他們能夠克服困難，完成了半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓他們用這本小本子來記錄每天的回家作業(yè)。我每天放學(xué)前會留足時間，將回家的任務(wù)寫在黑板上，讓學(xué)生抄寫在自己的小本子上，一則是為了養(yǎng)成他們自己記錄作業(yè)的習(xí)慣，二則也是為了讓他們多多運用，鞏固知識。

平時，我還鼓勵學(xué)生多讀課外書，帶拼音的繪本是比較好的選擇，故事性強、篇幅較短，學(xué)生讀起來輕松，他們在閱讀中不知不覺就鞏固了拼音、認識了新字。周末我還會鼓勵學(xué)生用拼音來寫簡單的句子，并在課上出示、講評句子寫得好、拼音寫對的學(xué)生，用加星作為激勵，學(xué)生的積極性很高。寫句子與記錄作業(yè)相比要求更高了，這是主動表達，要求學(xué)生具備準確的語言表達能力、正確的音節(jié)書寫能力，也是為今后的寫話打基礎(chǔ)、做準備。

拼音的學(xué)習(xí)不能局限于一年級的半個學(xué)期，應(yīng)該是滲透在整個小學(xué)階段，并且是不斷鞏固的上升式的學(xué)習(xí)過程。教無定法，上述的觀點只是我最近這個階段在教學(xué)中的一些思考和總結(jié)，教師只有潛心鉆研教學(xué)、以學(xué)定教，才能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生共同進步。