王衛(wèi)華

一.引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出通過教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，充分發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育的雙向深度融合，以促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展［1］。在信息化的大時(shí)代背景下，教條式、靜態(tài)式的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式根本無法滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，所以，充分利用信息化技術(shù)為外語教學(xué)服務(wù)已成為新時(shí)期英語教學(xué)改革的必經(jīng)之路。SPOC在線課程融合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，集線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)于一身，將對(duì)外語教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二.概念界定

1.SPOC

SPOC是由MOOC演變而來的一種新型的線上教學(xué)形式，是對(duì)MOOC的重塑和優(yōu)化。2013年由美國計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多.?？怂钩醮翁岢?。Small Private Online Course的全稱是小規(guī)模私有在線課程，縮寫成SPOC,簡稱“私播課”［2］。小規(guī)模私有在線課程主要由微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等部分組成，具有動(dòng)態(tài)性、開放性、規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、多元性的特點(diǎn)。阿曼多.?？怂箯?qiáng)調(diào)將SPOC運(yùn)用于課堂教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在線的方式優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，融合實(shí)體課堂與在線課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下的完美銜接，從而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。從某種程度上來講，SPOC是促進(jìn)開放教育發(fā)展的新型個(gè)性化混合教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Classroom”直譯而來，被美國人薩爾曼首次提出。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際指的是教學(xué)結(jié)構(gòu)的反轉(zhuǎn)，概括來講，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)顛倒了“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”的過程，將 “知識(shí)內(nèi)化”放在課堂上進(jìn)行，“知識(shí)傳授”放在課外讓學(xué)生自主完成［3］。教師在課堂上能夠與學(xué)生進(jìn)行更好地互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)在時(shí)空上的調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂不再是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的獨(dú)一路徑，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三.理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀。

1.知識(shí)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并非是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的純客觀反映，是人們關(guān)于外部客觀世界的一種解釋或假說[4]。隨著人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)不斷加深，知識(shí)的內(nèi)涵及其界定范圍也隨之發(fā)生新的變革。在特定的情境下，知識(shí)的結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行進(jìn)一步的重組和加工，因此，知識(shí)本身具有一定的相對(duì)性、獨(dú)特性和延伸性。人們對(duì)于知識(shí)的理解和把握是依托自身先前的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)起來的，因而受各種經(jīng)驗(yàn)和文化等因素的影響。

2.學(xué)習(xí)觀

當(dāng)代建構(gòu)主義者普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是指教師簡單地將知識(shí)直接教給學(xué)生，也不是單純地知識(shí)的疊加，而是學(xué)生自己積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組的過程，這種建構(gòu)重組的過程是無法被他人代替的。

3.學(xué)生觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生自身并非一張白紙，以往的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)在他們的腦海中形成了一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖示。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是信息加工的主體，是意義的積極建構(gòu)者。

4.教師觀

建構(gòu)主義提倡教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過當(dāng)程中提供一定的幫助和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生加深理解。教師需要轉(zhuǎn)變角色，要變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者甚至是高級(jí)合作者。教師不是知識(shí)的灌輸者，而是意義建構(gòu)的積極促進(jìn)者。

5.教學(xué)觀

由于每個(gè)人的知識(shí)背景不同，因此，人們對(duì)同一事物的理解也大不相同。教學(xué)中要增加生生、師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生了解到與自己不同的看法，教學(xué)不可以忽視學(xué)生先前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)看作是建構(gòu)新知識(shí)的起始點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)出新知識(shí)。所以，教學(xué)并非僅僅是簡單的知識(shí)傳授，而且還包括知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化。

四.SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC支持下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是一種結(jié)合線上與線下資源的新式教學(xué)法。該模式可細(xì)分為三個(gè)部分：課前準(zhǔn)備、課中研學(xué)、課后反思。每部分的具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

1.課前準(zhǔn)備

首先，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)英語教學(xué)做出總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。接下來，教師精心制作SPOC在線課程資源，微課程視頻的時(shí)長最好控制在5-10分鐘內(nèi)為最佳。微視頻主要板塊包括詞匯學(xué)習(xí)、長難句解析、課文主題講解、文化欣賞等等，同時(shí)編制與教學(xué)單元相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源。教師負(fù)責(zé)向?qū)W生提前提供線上課程資源并及時(shí)通知學(xué)生自行到平臺(tái)上下載學(xué)習(xí)資源。學(xué)生借助SPOC平臺(tái)的指導(dǎo)，能夠自行把握自己的學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)方位和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)行自制步調(diào)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。在線自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，在教師的指引下，成功按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，進(jìn)行及時(shí)的在線測(cè)試，在測(cè)試的過程中，如果遇到難題，學(xué)生能夠返回在線學(xué)習(xí)平臺(tái)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，也能夠通過在線討論區(qū)與同伴進(jìn)行探討，提出各自的想法。如果實(shí)在找不到問題的解決辦法,可以把問題記錄下來，等上課時(shí)向老師請(qǐng)教。

2.課中研學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化在SPOC平臺(tái)上學(xué)到的知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入之前，教師可以通過設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生回憶在線學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，比如快速猜單詞的游戲，以檢測(cè)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。通過檢測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的難題并及時(shí)答疑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)效果。在課上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，合理地將學(xué)生劃分為4-6人的學(xué)習(xí)討論小組，并對(duì)每個(gè)小組安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過相互協(xié)作討論，共同探索問題的解決辦法，最終形成成果匯報(bào)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，在探究問題的過程中，如果學(xué)生遇到了不懂的問題，教師要及時(shí)的與小組成員進(jìn)行溝通討論，以便了解學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)情況，從而為學(xué)生提供有利的教學(xué)服務(wù)。通過借助SPOC平臺(tái)提供的多種功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。教師在課程進(jìn)行的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該從總體把握，對(duì)課堂做出總結(jié)，根據(jù)課堂上學(xué)生的練習(xí)情況、成果匯報(bào)、小組交流、自評(píng)和互評(píng)等綜合表現(xiàn)，對(duì)各個(gè)小組給出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出合理評(píng)價(jià)和有效反饋，以激勵(lì)型為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

3.課后反思

在課后，學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，同時(shí)在SPOC平臺(tái)的答疑討論區(qū)分享自己的學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。教師能夠?qū)W(xué)生課上創(chuàng)作的優(yōu)秀作品上傳至SPOC平臺(tái)，其余師生可以相互借鑒并學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)新的課后學(xué)習(xí)任務(wù)單和單元測(cè)試，學(xué)生在線完成并提交，SPOC做出在線及時(shí)的反饋并給出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，及時(shí)調(diào)整或修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升課堂的教學(xué)效果。

五、SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

第一，從學(xué)習(xí)方式看，SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以課本為主的單一學(xué)習(xí)模式。利用SPOC學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的移動(dòng)自主學(xué)習(xí),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及空間變得更為自由，便于學(xué)生在課堂外進(jìn)行碎片時(shí)間的移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。同時(shí)，“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”過程的翻轉(zhuǎn)，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)時(shí)空上的翻轉(zhuǎn)。通過這種個(gè)性化英語學(xué)習(xí)模式營造良好學(xué)習(xí)氣氛，從而大大提高了英語語言的輸入及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

第二，從師生關(guān)系來看，SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增進(jìn)師生、生生交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。該模式也使得師生的角色發(fā)生巨大改變,教師不僅是語言知識(shí)的傳授者,并且也是語言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生由以往的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)探究者,從傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)中解放出來。

第三，從情感需求來看，不管是SPOC 平臺(tái)學(xué)習(xí)，還是線下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，都大大滿足了學(xué)生情感學(xué)習(xí)策略的需求。尤其對(duì)于部分聽說能力較差，又羞于課堂表達(dá)的學(xué)生起到很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，SPOC 平臺(tái)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)成果展示的機(jī)會(huì),為學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感的獲得及英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升提供了巨大的動(dòng)力。

SPOC支持下翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式使教學(xué)從靜態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，符合以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，SPOC融合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式適用于當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)，兩種模態(tài)的學(xué)習(xí)互相依存,互相協(xié)調(diào),可以更好地促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的新變革。

參考文獻(xiàn)

[1]教技[2012]5號(hào)文件.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].

[2]陳然，楊成.SPOC 混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015.（5）.

[3]Bergmann，J.＆ A.Sams.Flipping the Classroom［M］.SanBruno：Tech ＆ Learning.2012.

[4]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究〔M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.