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新課標(biāo)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力。面對這一要求，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要樹立“數(shù)學(xué)生活化、提升數(shù)學(xué)解決實際問題”的意識，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際有效地結(jié)合在一起。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何聯(lián)系生活實際，不斷提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地進行學(xué)習(xí)。然而由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，再加上小學(xué)生思維水平有限，以至于在學(xué)習(xí)過程中屢屢受挫，進而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的生活化情景，將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際緊密地聯(lián)系在一起。所謂的情景，就是一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，增加一定的生活情景作為知識產(chǎn)生的背景，就會激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)、主動探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教材中的抽象公式、定律等。

例如，教師在組織蘇教版四年級下冊的“乘法運算定律”時，可以創(chuàng)設(shè)植樹活動的情景，教師可以根據(jù)情況提出幾組信息，讓學(xué)生通過對信息進行篩選，并列出算式，從而引導(dǎo)出學(xué)生對乘法定律的學(xué)習(xí)。通過這一課堂形式，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，積極制定植樹方案。

再比如，教師在組織蘇教版四年級上冊“平均數(shù)”教學(xué)過程中，通過一系列的活動進行：讓學(xué)生將自己的年齡填入到教師制定的表格中、收集家里的人口數(shù)量等，并在課堂上進行吹氣球比賽，然后引導(dǎo)學(xué)生計算班內(nèi)學(xué)生的平均年齡、學(xué)生家庭的平均人口數(shù)量，以及學(xué)生平均吹氣球的數(shù)量等等，讓學(xué)生真真切切感受到平均數(shù)在生活中的運用。并且在這一教學(xué)過程中，由于種種游戲等環(huán)節(jié)的運用，使得枯燥的課堂教學(xué)變得生動有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

按照新課標(biāo)的要求，將數(shù)學(xué)知識有效地運用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，將課堂教學(xué)回歸到生活中，讓學(xué)生運用所學(xué)到的知識，去分析、解決生活中遇到的實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

生活實踐是數(shù)學(xué)的源頭活水，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力，教師就要將具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識回歸到現(xiàn)實生活中，從而引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，從而學(xué)以致用，不斷提高小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實踐問題的能力。

例如，教師在組織蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的”小數(shù)四則混合運算”時，可讓學(xué)生結(jié)合自己去超市購物的經(jīng)歷。通過假設(shè)學(xué)生去超市購物，買了3個作業(yè)本、5支鉛筆，一共花了5.1元，并且作業(yè)本要比鉛筆貴0.1元，問作業(yè)本和鉛筆各多少元？

因為學(xué)生都有購物的經(jīng)歷，老師將這一生活實踐與數(shù)學(xué)教學(xué)有效地融合在一起，讓學(xué)生通過熟悉的場景去探索，進一步培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和能力。

需要注意的是，教師在將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸實踐中，要根據(jù)學(xué)生所掌握的生活經(jīng)驗和具體情況進行，設(shè)置學(xué)生比較熟悉的生活場景，將數(shù)學(xué)知識有效地融入生活中。

三、開展生活實踐，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅存在課堂上，加強實踐教學(xué)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。正所謂是“實踐出真知”，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過學(xué)生親身參加實踐活動，不僅讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還讓學(xué)生進一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活實踐的緊密聯(lián)系。

例如，在組織蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識三角形”這一課教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“三角形具有穩(wěn)定性”這一特征進行認(rèn)識之后，組織學(xué)生找來各種木條和工具，利用所學(xué)習(xí)的知識，為班里搖晃的桌椅進行修理。學(xué)生在修理的過程中，更進一步明確了三角形穩(wěn)定性這一數(shù)學(xué)概念，并且也加強了對其在生活中運用的認(rèn)識。

再比如，在組織蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“長方形、正方形的面積計算”時，教師可讓學(xué)生作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，打算在學(xué)校一塊正方形的空地上種植草坪，讓學(xué)生估算一下需要多少錢。在這一活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)數(shù)學(xué)知識，計算出草坪的面積，并且結(jié)合每平方米草坪的單價，逐一進行解決。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展實踐教學(xué)的方式有很多，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出數(shù)學(xué)課堂，開展一些有目的、有意義、有價值的實踐教學(xué)，例如：模擬超市、讓學(xué)生進行社區(qū)調(diào)查等實踐活動，不僅使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有趣味性，充分調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而且增強了學(xué)生的實踐能力，也讓學(xué)生在社會實踐中，學(xué)到并加深了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并且在實踐過程中，真正體會到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要緊密聯(lián)系生活實際，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度、利用數(shù)學(xué)思維去認(rèn)識、分析并解決生活中遇到的問題。通過這一訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實踐能力，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。