?殷玲玲

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，始終是在學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話中進(jìn)行。它包含著三種對(duì)話：師生與文本之間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，教師與學(xué)生之間的對(duì)話。因此，作為課堂教學(xué)組織者的教師，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建一個(gè)喚醒潛能、創(chuàng)造奇跡的平等的對(duì)話的平臺(tái)。學(xué)生和老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，能夠通過習(xí)得的交流、意見的交換，思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的全面提升，從而全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)，生本對(duì)話——心動(dòng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手去操作，而且要用腦子思考，身體去親自經(jīng)歷，心靈去親自感悟。在這樣的課堂中，教師能與學(xué)生朋友般地交流感情，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，在自己鉆研文本的過程中，一定會(huì)有所感悟，有所收獲。

二、合作學(xué)習(xí)，生生對(duì)話——互動(dòng)

在學(xué)習(xí)的過程中，為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該有明確的責(zé)任分工，通過相互合作，相互配合，相互交流，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生交流時(shí)，既要大膽主動(dòng)地說出自己的想法，提出自己的疑問，又要善于虛心聽取別人的意見，并及時(shí)作出自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，一定要在平等、和諧、熱烈的氣氛中進(jìn)行。生生對(duì)話的過程，就是學(xué)生思維碰撞的過程；生生對(duì)話的過程，就是學(xué)生獨(dú)立思考的過程；生生對(duì)話的過程，更是他們相互理解和相互欣賞的過程。在這樣的過程中，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)相互彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)變得更有趣，提高了學(xué)生交流與溝通的能力。

三、探究學(xué)習(xí)，師生對(duì)話——靈動(dòng)

探究學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。在平等對(duì)話的課堂教學(xué)中，師生之間的對(duì)話是平等的、互動(dòng)的、有意義的、全方位的。在教師與學(xué)生的平等對(duì)話中，教師是最最重要的一員，他是教學(xué)對(duì)話過程中的價(jià)值引導(dǎo)者。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并主動(dòng)創(chuàng)新；另一方面，面對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)議，特別是面對(duì)一些需要引導(dǎo)的話題，教師千萬不可直接下結(jié)論，告訴學(xué)生答案，而是充分地讓學(xué)生在熱烈討論、交流的基礎(chǔ)上獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

(一)動(dòng)手實(shí)踐在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，動(dòng)手自己操作，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)印象就會(huì)更加深刻。如有位老師在教學(xué)《長方體、正方體的體積》一課前，布置每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備10個(gè)1立方厘米的正方體積木，并自主預(yù)習(xí)長方體、正方體的體積。課堂上，將學(xué)生進(jìn)行分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的正方體積木擺成長方體，對(duì)正方體的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將這些數(shù)據(jù)記錄下來，想一想應(yīng)該怎樣計(jì)算長方體的體積，對(duì)長方體體積計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生做一做，擺一擺，議一議的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神。

(二)動(dòng)嘴討論子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。教學(xué)中，如果能把辯論引入到課堂之中，就能起到事半功倍的效果。如某位老師在教學(xué)中，遇到了這樣一道應(yīng)用題：“為了促進(jìn)銷售，某件商品先降價(jià)10%，促銷結(jié)束后又漲價(jià)10%，問現(xiàn)在的價(jià)格與開始的價(jià)格相比有變化嗎？”練習(xí)時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為價(jià)格和原來相比沒有發(fā)生變化，同時(shí)他們還提出了自己的理由。當(dāng)然有些學(xué)生不同意了，提出價(jià)格比原來變少了，面對(duì)學(xué)生的不同爭(zhēng)論，老師先不做任何的評(píng)價(jià)。后來老師讓學(xué)生各自說出理由，通過舉例計(jì)算，最終一致同意：價(jià)格比原來少了。在這個(gè)題目的爭(zhēng)論中，老師沒有替代學(xué)生的感悟，而是讓學(xué)生在動(dòng)嘴討論、交流的過程中，讓學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)教學(xué)中改正錯(cuò)誤，從而更好地掌握所學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。

(三)全部參與教學(xué)中，我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓學(xué)生在說說、畫畫、論論中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。蘇銀老師執(zhí)教的《什么是周長》一課中，活動(dòng)一：螞蟻要繞樹葉爬一周，想一想怎么爬呢？然后用筆描樹葉的輪廓，在描描、說說、畫畫的過程中，讓學(xué)生初步感知樹葉的周長；活動(dòng)二：指指、說說樹葉、數(shù)學(xué)書封面的周長，讓學(xué)生在指指、說說的過程中，進(jìn)一步理解平面圖形的周長。在充分的體驗(yàn)中，拓寬學(xué)生對(duì)周長的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力?；顒?dòng)三：討論你能得到樹葉的周長是多少嗎？蘇老師給學(xué)生留了充足的時(shí)間讓孩子討論、匯報(bào)，學(xué)生在思維的碰撞中對(duì)周長有了更深刻的認(rèn)識(shí)，深化了理解。在理解了概念的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了第四個(gè)活動(dòng)：數(shù)一數(shù)平面圖形的周長，學(xué)生在目標(biāo)明確的情況下動(dòng)手實(shí)踐、自主探究。整個(gè)教學(xué)過程充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)中提倡的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一新的理念。

總之，平等對(duì)話給了學(xué)生一個(gè)全新的完整的精神生活。平等對(duì)話，關(guān)注著每一位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；平等對(duì)話，關(guān)注著每一位學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；平等對(duì)話，關(guān)注著每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。平等對(duì)話，包含著尊重、關(guān)心、牽掛，包含著傾聽、接納、欣賞。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?一個(gè)充滿平等對(duì)話的課堂是“思”與“思”的碰撞，“心”與“心”的接納，“情”與“情”的交融；每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長的愉悅。只有在師生平等對(duì)話的過程中，數(shù)學(xué)課堂才能閃爍著一種流動(dòng)生成的變化美，才能給學(xué)生的思想一片飛翔的天空！讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“動(dòng)感地帶”。