?盧　薇

小學(xué)生正處在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此時學(xué)生不具備豐富的詞匯量，再加上教材內(nèi)容枯燥單一，往往無法調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以將自制繪本這一教學(xué)策略應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，用生動直觀的繪本形式鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫能力，在吸引學(xué)生注意力的同時，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活更加的豐富多樣。

一、英語課前預(yù)習(xí)制作英語卡片

為了讓學(xué)生擁有廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以在正式上課之前引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)課文，提升課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，并在這一環(huán)節(jié)制作英語卡片，讓課前預(yù)習(xí)更加高效。學(xué)生在新課預(yù)習(xí)過程當(dāng)中會不可避免的遇到大量的陌生詞匯，這成為了他們在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中的一大障礙，針對這一情況，學(xué)生可以利用多樣化的途徑進(jìn)行詞匯查詢，比方說利用點(diǎn)讀機(jī)、網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱字典等方法初步理解陌生詞匯。在學(xué)生突破了單詞難點(diǎn)后，可以對全文進(jìn)行細(xì)致閱讀，并在閱讀完成之后自行制作單詞卡片，鍛煉學(xué)生的動手能力以及自學(xué)能力。

教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效借助英語卡片來推進(jìn)教學(xué)活動，可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互換單詞卡片的問答訓(xùn)練。在豐富多樣的問答訓(xùn)練結(jié)束之后，學(xué)生對于單詞的認(rèn)識會更進(jìn)一步，此時可以在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行單詞造句，讓學(xué)生能夠從單一的認(rèn)識和理解英語單詞過渡到靈活運(yùn)用英語單詞組織語言方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后教師可以鼓勵學(xué)生將小組創(chuàng)編的英語句子匯聚成簡單直觀的英語繪本，進(jìn)一步鞏固鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生智力以及思維的開發(fā)，讓學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)當(dāng)中舉一反三，順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、編制漫畫書突破英語知識點(diǎn)

在經(jīng)過了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動之后，學(xué)生對于教材的內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到了熟悉的層次，那么在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以有更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生突破難度較大的英語知識點(diǎn)，盡可能的用趣味性的教學(xué)方法加深學(xué)生對知識的認(rèn)知，消除學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)自行編制漫畫書，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。

例如，在教學(xué)《A new house》時，教師可以為學(xué)生提前設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生帶有一定的目的投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，其中可以讓學(xué)生列舉自己家里的家具，如bed，desk，chair，door，lights，coach，mirror，bookshelf等。當(dāng)學(xué)生在完成課本預(yù)習(xí)之后，教師可以鼓勵學(xué)生將家具單詞制作成卡片，然后讓學(xué)生以教材對話為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象力以小組為單位和同學(xué)展開相關(guān)內(nèi)容的對話，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯知識。由于學(xué)生對漫畫有著濃厚的興趣，對于漫畫這一形式也十分的熟悉。所以最后教師可以鼓勵學(xué)生將自己制作的單詞卡片和完成的英語對話制作成漫畫書，讓學(xué)生利用多樣化的工具制作成圖文并茂的漫畫書，呈現(xiàn)出一個不一樣的英語繪本，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活更加的豐富多彩。

三、自制繪本復(fù)習(xí)鞏固英語知識

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程當(dāng)中需要記憶大量的事物，但是如果不能夠抓住有利時機(jī)及時幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的話，很容易讓學(xué)生遺忘，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，小學(xué)英語教師需要特別注意把控好英語知識的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固的方式進(jìn)一步深化對英語知識的理解，將所學(xué)的英語知識形成一個完整的系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以將自制繪本應(yīng)用其中，加深學(xué)生的印象，提高英語復(fù)習(xí)活動的靈活性。

比方說，在學(xué)習(xí)完一個單元的課程知識后，教師先要求學(xué)生將單元的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型整理在一起，之后可以要求學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)知識以及掌握的英語技巧創(chuàng)編英語對話，并搭配上相應(yīng)的圖片。當(dāng)學(xué)生在組織英語對話以及為對話配圖的過程中，會重新認(rèn)真細(xì)致的對英語知識進(jìn)行匯總和篩選，所以能夠鞏固學(xué)生記憶力。教師可以對學(xué)生完成的自制繪本作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也鼓勵學(xué)生進(jìn)行自制繪本的交換和交流，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在英語知識總結(jié)當(dāng)中存在的缺陷與不足，進(jìn)一步提升知識鞏固復(fù)習(xí)的成效。

自制繪本教學(xué)模式是小學(xué)英語教學(xué)模式改革創(chuàng)新的一個重要方法，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以為學(xué)生搭建師生互動交流學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮自制繪本的教育價(jià)值，小學(xué)英語教師要為學(xué)生留足充分的自主學(xué)習(xí)和研究空間，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生制作英語卡片，在課堂的知識點(diǎn)教學(xué)當(dāng)中鼓勵學(xué)生編制漫畫書，并在課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生自制繪本。