成 曦

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，江蘇蘇州 215000)

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作同樣占據(jù)著重要的位置[1]。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，教師要在學(xué)生高效閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，將教材的作用發(fā)揮到最大，而教師在感悟文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，能夠收到事半功倍的效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談如何指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟?qū)?，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、讀精彩語(yǔ)句，模仿經(jīng)典

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能忽略教材的重要作用，在教材中有很多經(jīng)典的佳作，很多句子都是精挑細(xì)選的，這些都是非常典型的語(yǔ)言表達(dá)，這就是小學(xué)生模仿的對(duì)象。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的經(jīng)典表達(dá)，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中逐漸掌握表達(dá)的技巧，然后學(xué)以致用，用到自己的習(xí)作中去，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《蒲公英》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的精彩表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。具體的方法就是采用問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)非常精彩，那么，你最喜歡哪些句子的表達(dá)，為什么喜歡這樣的句子呢？”這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，每一個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的句子，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“在這篇課文中，我最喜歡‘一陣陣風(fēng)吹過(guò)……在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩’這句話(huà)，在這句話(huà)中作者將蒲公英比喻成一個(gè)個(gè)小降落傘，形象生動(dòng)，讓表達(dá)更加精巧，在我們的作文中也可以使用。例如，在描寫(xiě)荷花的時(shí)候，我就可以這樣表達(dá)：我最喜歡的就是荷花，一朵朵荷花站立在圓圓的荷葉中，就像是穿著綠色裙子的小姑娘在翩翩起舞?！痹谶@樣的分析過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的精妙表達(dá)進(jìn)行分析，然后學(xué)生們進(jìn)行模仿，有效提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的經(jīng)典句子，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，這樣的句式訓(xùn)練讓學(xué)生掌握了一定的表達(dá)技巧，學(xué)生們的寫(xiě)作能力得到提高。

二、學(xué)文章構(gòu)思，遷移運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，我們除了可以模仿文本中的精妙句子，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中作者的精巧構(gòu)思，體會(huì)作者獨(dú)特的匠心，讓學(xué)生模仿文本的構(gòu)思，這樣也有助于學(xué)生寫(xiě)出好的文章。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思，讓學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)更加完善，提高文章的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中作者的獨(dú)具匠心的構(gòu)思，通過(guò)大家對(duì)文本的精妙構(gòu)思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇課文主要是以桂花為中心事物進(jìn)行構(gòu)思，在具體的表達(dá)過(guò)程中，主要寫(xiě)了三方面的內(nèi)容——桂花香、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)情，作者抒發(fā)了對(duì)桂花的喜愛(ài)之情，懷念自己的童年生活，以及作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)：“同學(xué)們，我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候不能忽略文本的構(gòu)思立意，而《桂花雨》的寫(xiě)作在構(gòu)思方面作者獨(dú)具匠心，值得我們?cè)谧约旱牧?xí)作中使用，那么，現(xiàn)在我們以童年生活為話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作，同學(xué)們想一想我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)自己的習(xí)作？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考自己的習(xí)作，學(xué)生們提到了這樣的思路：在我們的童年生活中，應(yīng)該選取我們最難忘的一件事來(lái)寫(xiě)，或者也可以寫(xiě)一寫(xiě)給我們留下深刻印象的物品，記述特點(diǎn)以及令人難忘的原因，這樣讓文本的思路更加清晰。

在這個(gè)教學(xué)示例中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的構(gòu)思，讓學(xué)生掌握構(gòu)思的方法，然后將這樣的寫(xiě)法遷移到自己的習(xí)作中。這樣的教學(xué)解決了寫(xiě)作練習(xí)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候有自己的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠大膽展示自己的看法，寫(xiě)出具有精巧構(gòu)思的作品，而且也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)理解。

三、悟文本空白，隨文練習(xí)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行感悟，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文本留有空白點(diǎn)，這些空白給學(xué)生留下了想象的空間，這樣的內(nèi)容也是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的契機(jī)。教師要抓住這樣的空白點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《母親的恩情》這篇課文的時(shí)候，教師就抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在文本中有這樣一句話(huà)：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)……”這句話(huà)中有一個(gè)省略號(hào)，而這就是作者的有意留白，教師根據(jù)這個(gè)空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作：“這個(gè)省略號(hào)能夠讓我們體會(huì)到什么？從中我們能夠體會(huì)到文本中人物的什么心情？請(qǐng)你根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的理解，將省略的內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充?！倍鴮W(xué)生們就在這樣的引導(dǎo)下，對(duì)文本中的空白內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅讓學(xué)生體會(huì)到文本中母親的擔(dān)憂(yōu)之情，而且有效提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深度解讀文本內(nèi)容，充分感悟文本的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的共同提高，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

四、重閱讀體驗(yàn)，真情抒發(fā)

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿文本的精巧句式表達(dá)，學(xué)習(xí)文本的精巧構(gòu)思，還引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生的習(xí)作更加完善。但是，這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真情表達(dá)，因?yàn)橹挥芯邆湔媲閷?shí)感的習(xí)作才能稱(chēng)得上是成功的作品。作為語(yǔ)文教師，訓(xùn)練定位在“體驗(yàn)”上，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生真情抒發(fā)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《生命的壯歌》這篇課文的時(shí)候，教師在課堂的結(jié)束部分引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“學(xué)習(xí)完這篇課文，你認(rèn)為文本中說(shuō)的生命的壯歌我們應(yīng)該怎樣理解？”學(xué)生們的感觸很深，大家紛紛談?wù)撟约旱目捶?，有的學(xué)生這樣表達(dá)：“這是一首動(dòng)物的贊歌，感動(dòng)人心。在這篇文章中讓我們產(chǎn)生向動(dòng)物學(xué)習(xí)的渴望，也讓我們由衷地產(chǎn)生敬佩之情?！痹趯W(xué)生真情表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《我最喜歡的一個(gè)人》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真情抒發(fā)，讓學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的情感，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，流露真情，讓學(xué)生寫(xiě)出打動(dòng)人心的作品。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活處理閱讀和習(xí)作的關(guān)系，讓學(xué)生真情寫(xiě)作，最終愛(ài)上閱讀和寫(xiě)作[2]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要重視閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握讀寫(xiě)的技巧，提高學(xué)生的綜合能力。教師要優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，感悟文本情感以及表達(dá)技巧，在模仿中提高，在感悟中創(chuàng)新，讓學(xué)生在讀中悟?qū)?，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。