?胡明芳

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，良好有效的試卷講評(píng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維能力。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用直接批改然后督促學(xué)生改錯(cuò)的試卷講評(píng)模式，這種方式一定程度上忽略了學(xué)生的自我反思與思考，不利于學(xué)生更深入的把握知識(shí)，降低了試卷講評(píng)有效性。對(duì)此，教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理調(diào)整試卷講評(píng)模式，在講評(píng)過(guò)程中注重引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維反思能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

一、引入小學(xué)合作評(píng)價(jià)模式，刺激學(xué)生主動(dòng)思考

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往自己批改學(xué)生的試卷，并將批改好的試卷發(fā)給學(xué)生督促學(xué)生訂正錯(cuò)誤。這種模式下學(xué)生的思維能力被削弱，學(xué)生往往依賴于教師的批改，等待教師公布正確答案，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏深入的思考。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這一試卷批改狀況，教師可以合理引入小組合作評(píng)價(jià)模式，促使學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成試卷題目的探討與正確答案的探知，促使學(xué)生在不同的觀點(diǎn)意見(jiàn)中拓展思維、加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維靈活性、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等綜合因素劃分試卷合作講評(píng)小組，促使學(xué)生在小組合作中激發(fā)探知交流、表達(dá)自己的欲望，刺激學(xué)生積極主動(dòng)思考。

例如，在試卷講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師收取學(xué)生試卷但并不批改，而是將原本的試卷打亂順序隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，并為各小組分配試卷中不同的題目任務(wù)，要求小組成員合作討論探究出被分配到的題目答案，并根據(jù)自己小組探究出的答案分析試卷中相應(yīng)題目的回答，要求小組成員將錯(cuò)誤的回答進(jìn)行標(biāo)記，并講明錯(cuò)誤點(diǎn)；之后，教師可以請(qǐng)各小組上臺(tái)講解自己小組探究出的題目答案，并將各組試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄在黑板上；之后，教師請(qǐng)各小組共同探討黑板上的錯(cuò)誤記錄，有不同意見(jiàn)的組可上臺(tái)用不同顏色粉筆進(jìn)行修改；之后，教師根據(jù)黑板上的記錄進(jìn)行最終修改，并給出正確答案。這樣，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行試卷講評(píng)，教師將學(xué)生納入良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍之中，促使學(xué)生能夠積極思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，增加了學(xué)生的思維靈活性。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生合作修改試卷、探究答案，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤修改的印象，有效降低學(xué)生同類錯(cuò)誤出現(xiàn)率。

二、合理實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)翻轉(zhuǎn)課堂，有效檢驗(yàn)學(xué)生把握知識(shí)能力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將近期的試卷進(jìn)行合理整合，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系將錯(cuò)誤進(jìn)行整合分析，教師定期進(jìn)行試卷講評(píng)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)試卷及錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的整體把握能力。例如，教師可以提前為學(xué)生布置定向明確的試卷任務(wù)，要求學(xué)生掌握試卷涉及知識(shí)內(nèi)容、題目評(píng)講的方法，在課堂上，教師隨機(jī)點(diǎn)名要求學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行試卷講評(píng)，上臺(tái)的學(xué)生可以從試卷中自行抽取一題進(jìn)行講解，其他學(xué)生與教師進(jìn)行聽(tīng)講并在上臺(tái)學(xué)生講解完成后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，教師根據(jù)上臺(tái)學(xué)生的講評(píng)及回答表現(xiàn)進(jìn)行打分，最后，教師對(duì)得分較高的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，教師有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)環(huán)節(jié)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)試卷、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，更重要的是，在學(xué)生進(jìn)行試卷題目講述的過(guò)程也是學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)理念、解題思路等知識(shí)輸出的過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

三、設(shè)計(jì)相應(yīng)題目，注重及時(shí)檢驗(yàn)

教師應(yīng)明確，試卷講評(píng)的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤、及時(shí)修改訂正錯(cuò)誤，但是其最終目的是使學(xué)生正確把握數(shù)學(xué)本質(zhì)知識(shí)，并保證學(xué)生在后期遇到同樣蘊(yùn)含數(shù)學(xué)本質(zhì)知識(shí)的習(xí)題及試卷時(shí)能夠做出良好的反應(yīng)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)過(guò)程中，大部分教師忽略了這一點(diǎn)，致使許多學(xué)生做題或完成試卷時(shí)頻繁出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師應(yīng)積極關(guān)注試卷講評(píng)的延長(zhǎng)教學(xué)，即教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)本質(zhì)知識(shí)的把握與運(yùn)用，確保學(xué)生真正掌握知識(shí)，而不是僅僅滿足于試卷中錯(cuò)誤的訂正。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題本，鼓勵(lì)學(xué)生將錯(cuò)誤的習(xí)題整理在錯(cuò)題本上，定期回顧。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)自己每一張數(shù)學(xué)試卷的反思整理，將自己的做題及反思收獲整理在錯(cuò)題集上，時(shí)時(shí)提醒自己避免再次出錯(cuò)。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生訂正錯(cuò)誤之后，鼓勵(lì)學(xué)生思考其他解題方法，并對(duì)提出其他解題方法的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。教師還應(yīng)定期將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行整合，并根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)相似的題目，引導(dǎo)學(xué)生完成，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際把握情況。這些都是有效幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)的有效措施，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況合理選用，促使試卷講評(píng)真正發(fā)揮出其教學(xué)檢驗(yàn)功能。

四、結(jié)語(yǔ)

試卷講評(píng)作為教學(xué)檢驗(yàn)與查漏補(bǔ)缺的有效教學(xué)輔助，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)具有重要作用。教師應(yīng)注意，試卷講評(píng)是檢驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但不是最終環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與反思能力，教師也應(yīng)意識(shí)到，小學(xué)生的自我監(jiān)控與約束能力不高，教師應(yīng)不斷調(diào)整試卷講評(píng)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，科學(xué)化的組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與試卷講評(píng)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生不斷提高。