楊麗娟 張菊花

（江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學，江蘇南京 211300）

引 言

微課作為一種新的教學形式，有利于教師在課堂中利用多媒體設備對教學知識重點進行講解，可以極大地提高課堂教學效率。但在小學語文實際教學的過程中，微課還存在較多的問題和不足。因此，需要教師及時更新教學理念，通過多元化的教學方式提高對微課資源的應用效率。

一、微課在小學語文教學應用中的問題分析

（一）應用頻率低

據(jù)統(tǒng)計，實際教學過程中始終存在微課教學應用頻率過低的現(xiàn)象。通常在小學教學中，一些年輕教師非常喜歡應用微課教學，可以很快地接受微課的各種應用功能。但大多數(shù)小學語文教師始終習慣于堅持傳統(tǒng)的教學方式，還有一些教師由于微課資源的缺乏不得不放棄對微課的應用，甚至還有些教師認為課堂中應用微課是一種教學負擔，并不能提高課堂的教學效率。

（二）效果不明顯

雖然我國各級教育主管部門一直在大力提倡在語文課堂中應用微課教學，但實際在課堂中的教學效果并不明顯。教師普遍認為微課可以有效激發(fā)學生的學習興趣，并極大地增強教師與學生之間的互動交流。但是實際教學過程中，由于缺乏有效的教學方式，很多學生在微課的學習中還存在看熱鬧的學習心理。其雖然可以快速吸引學生的注意力，但教學效果并不理想，主要是因為教師在課堂中缺乏對微課程的科學設計和正確的教學方式運用。大多數(shù)教師存在模式化教學，在課堂中教師只是將微課簡單地套用在傳統(tǒng)教學模式中，嚴重缺乏對微課教學的有效設計。

（三）應用方式局限化

我國大多數(shù)語文教師在課前預習和課后復習中應用微課較少，教師更多是將微課資源作為激發(fā)學生學習興趣的簡單教學工具，對微課缺乏足夠的認識和應用，運用微課的局限性很大。微課雖然在課堂中可以很好地活躍學習氣氛，但無法獲取理想的課堂教學效果。

二、提升微課在小學語文教學中的有效性策略

微課是教師在教學過程中，應用多媒體設備針對學習的重點和難點制作視頻并應用于教學的一種新形式，同時也可以將微課理解為依托互聯(lián)網(wǎng)的一種新型教學資源。微課教學內(nèi)容具有短、精、小的特點，通常只有幾分鐘的時間，并且在應用過程中不受時間和空間的限制，可以極大地增強課堂教學效率，提高學生對語文知識的理解能力。微課應用中教師主要以視頻資源為教學載體，通過教學資源的整合來講解知識重點，具有內(nèi)容豐富多樣的教學特點。微課教學還具有較強的目的性和針對性，可以加強學生對知識重點的理解，在課堂中充分發(fā)揮學生的自主性，加強教師與學生之間的互動交流，有效提升學生的綜合學習水平。

（一）結合學生實際情況，創(chuàng)建微課教學情境

教師在課堂中應用微課教學，可以使學生快速集中注意力，激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣，但是微課的內(nèi)容必須要具備足夠的吸引力，才可以滿足學生對語文知識學習的情感需求。因此，教師在設計微課的過程中，要充分結合學生的認知規(guī)律、個性與興趣等綜合特點制作微課程，同時由于小學階段學生的年紀較小，注意力集中的時間較短，因此微課視頻時間要控制在十分鐘以內(nèi)[1]。制作過程中教師結合小學生對新鮮事物的興趣特點，就需要豐富視頻的教學內(nèi)容，將知識重點形象直觀地展現(xiàn)給學生。小學時期學生的形象思維還處于發(fā)育時期，對具有鮮明特點的內(nèi)容具有濃厚的學習興趣。所以，教師要將語文課程中的知識內(nèi)容形象化，通過創(chuàng)設微課教學情境使學生產(chǎn)生強烈的情感體驗。

例如，在教學《月光曲》的知識內(nèi)容時，學生很難憑借自己的想象去體會夜晚月光照進茅草屋的景象。即使語文教師利用豐富形象藝術的語言去描述，也很難突破小學生思維的局限性。這時教師就可以利用微課的形式，通過精心制作的微視頻讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從而加深學生對文章中心思想的情感體驗，有效促進學生對相關知識內(nèi)容的理解。

（二）依據(jù)語文學科特點，強化師生有效互動

小學語文是一門綜合性非常強的重要學科，教學內(nèi)容豐富多彩，具有很強的人文精神和綜合教育意義，所以，在語文課堂中很多教學內(nèi)容無法用語言進行表達和講解。為了增強課堂的教學質(zhì)量，教師必須要正確引導學生的思維和體驗，加強教師與學生之間的互動關系，鼓勵學生大膽地去思考、去想象，讓學生在課堂中充分表達自己的不同的見解和意見。微課教學可以促使學生積極地開展互動學習，幫助他們在輕松愉悅的學習氛圍下真正體會到知識中所表達的意境和情感。同時由于我國小學階段的語文教育教學具有分散化的教育特點，在傳統(tǒng)的課堂教學中學生很難全面掌握課堂中的相關知識內(nèi)容，因此，教師在應用微課資源時要充分考慮到其有效性和互動性。

例如，在教學《火燒圓明園》的知識內(nèi)容時，其中涉及的年代和場景非常復雜和抽象，學生在理解文章時還存在一定的局限性。而在微課的應用過程中，教師可以利用微課教學，將圓明園的場景以視頻或圖片的形式真實形象地展現(xiàn)給學生，同時教師對學生進行適時的引導，鼓勵學生對圓明園的建筑進行談論和交流。教師在課前可以先為學生提供圓明園的復原圖像，讓學生體會圓明園的建筑魅力，當學生在對問題進行探討之后，教師就可以將圓明園遭到破壞后的遺址展現(xiàn)給學生，從而加深學生對圓明園的全面了解，通過師生之間的互動交流，激起學生的愛國主義情感。

（三）利用微課生動形象，促進學生創(chuàng)新思考

小學語文知識蘊含著豐富多樣的哲學和思想藝術，在傳統(tǒng)教學過程中，大多數(shù)教師都忽視了對學生探究精神的培養(yǎng)以及對教學素材潛在知識的挖掘。因此，語文教師在教學基礎知識內(nèi)容的過程中，還要重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在微課教學的過程中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學思維方式，充分認識微課教學的應用價值和作用，在課堂上結合微課的生動形象，積極鼓勵學生對文章知識進行探索和創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新思考[2]。在微課的實際教學過程中，教師要將探索精神和創(chuàng)新意識都融入微課教學資源中，讓學生通過對微課內(nèi)容的思考，全面培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。

例如，在教學《蝙蝠與雷達》的知識內(nèi)容時，教師首先將文章的重點以動畫視頻的形式展現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生學習情趣。內(nèi)容中主要將科學家對蝙蝠做實驗的場景呈現(xiàn)給學生，讓學生通過視頻去思考和探索雷達與蝙蝠之間的相似點，同時教師適當?shù)貙W生進行引導，鼓勵學生大膽地提出質(zhì)疑，并將自己的想法說出來供大家交流討論。教師還要對學生的創(chuàng)新之處及時給予肯定，以增強學生的學習信心，從而有效促進學生創(chuàng)新思維和探索精神的進一步發(fā)展。

結 語

綜上所述，微課在教學中的應用對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有非常積極的作用和價值。小學語文教師在課堂中應用微課，可以有效提高課堂的教學效率，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，幫助學生更好地掌握和理解知識的重點與難點。