江蘇省揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué) 肖 香

一、作者簡介

曹文軒，當(dāng)代作家，北京大學(xué)中文系教授。代表作有《草房子》《紅瓦》《天瓢》等。2016年獲國際安徒生獎(jiǎng)，是中國唯一獲此殊榮的作家。

二、文學(xué)價(jià)值

《草房子》是曹文軒的代表作之一，他用細(xì)膩優(yōu)美的文筆為我們搭建了一座純樸而又華貴的草房子，講述了油麻地上一群少年看似平常卻又催人淚下的故事，孩子們讀這本書，會(huì)被書中人物起伏波折的命運(yùn)打動(dòng)，進(jìn)而獲得角色認(rèn)同感。

《草房子》里一直回蕩著的“悲憫”的情懷，讓讀者心頭始終像壓著一種沉重的東西，也會(huì)讓讀者對(duì)作品中的人物有俯視和親近的力量。書中一個(gè)個(gè)鮮活豐滿的人物形象，會(huì)喚醒孩子們心底的人文的悲憫情懷，充斥書中的人性美、人情美、悲劇美會(huì)使他們的心變得柔軟起來，讓他們真正學(xué)會(huì)感動(dòng)。

三、教學(xué)價(jià)值

閱讀《草房子》，學(xué)生可以提升以下閱讀力：

1.復(fù)述情節(jié)，梳理故事脈絡(luò)

《草房子》故事情節(jié)一波三折，學(xué)生在閱讀中，通過復(fù)述各自印象最深的一件事，學(xué)會(huì)按照作者的敘事線梳理故事脈絡(luò)，不僅能提高梳理情節(jié)的能力，還能在情節(jié)脈絡(luò)中讀懂各式人物。

2.統(tǒng)整信息，感悟人物形象

《草房子》看起來是以單一人物為章節(jié)，實(shí)則敘事結(jié)構(gòu)獨(dú)特，情節(jié)設(shè)計(jì)曲折，比如杜小康就分為兩個(gè)章節(jié)來寫，期間還隔了白雀一章。再如，以桑桑的視角串聯(lián)起所有的故事…… 學(xué)生在閱讀時(shí)，提取、統(tǒng)整細(xì)節(jié)信息，對(duì)人物形成多角度、個(gè)性化的理解，進(jìn)而掌握感悟人物形象的方法。

3.對(duì)比變化，體悟成長含義

《草房子》通過幾個(gè)典型人物的生活遭遇，描寫了他們?cè)谏钪胁晃菲D難，勇敢戰(zhàn)勝自己的成長歷程。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注人物前后的變化，體會(huì)苦難帶給人的疼痛和折磨，感受作者悲憫的情懷，收獲一份成長的美麗。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.讀懂故事情節(jié)，梳理故事的脈絡(luò)，感悟人物鮮明的形象。

2.運(yùn)用“人物圖譜”“故事板”“文本摘要”等提取主要信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書的理解，使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)地思考，從而提升學(xué)生的閱讀力。

3.對(duì)比人物前后的變化，引發(fā)學(xué)生深入思考，感悟成長是一種美麗的疼痛。

五、教學(xué)策略

1.預(yù)測(cè)與推論

在初讀中運(yùn)用“預(yù)測(cè)與推論”的閱讀策略，關(guān)注人物命運(yùn)，推論故事發(fā)展，激發(fā)閱讀興趣，對(duì)整本書有大致了解。第一次的導(dǎo)讀課上，我出示封面，讓學(xué)生說說從封面中獲得的信息，然后預(yù)測(cè)書中的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在第二次的推進(jìn)課上，在學(xué)生分享了紙?jiān)碌墓适旅}絡(luò)后，拋出問題：桑桑和板倉的人對(duì)于紙?jiān)碌氖й檯s不覺得蹊蹺，你不覺得奇怪嗎？引導(dǎo)學(xué)生閱讀紙?jiān)乱徽碌?、4小節(jié)，關(guān)注文中對(duì)紙?jiān)潞突鬯己蜕械拿枋?，推測(cè)兩人的關(guān)系。

2.提取和統(tǒng)整

第二課時(shí)的讀中指導(dǎo)課分為兩大塊，首先讓學(xué)生回憶自己印象最深的一件事，進(jìn)行閱讀分享。這一環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生回憶故事情節(jié)，提取閱讀信息，把握細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)復(fù)述。其次以《紙?jiān)隆窞槔?，借助故事板這一思維導(dǎo)圖的方法，梳理章節(jié)的故事脈絡(luò)，把握人物的性格特征，為深入研讀進(jìn)行架構(gòu)。第三課時(shí)的閱讀分享課中，設(shè)計(jì)“評(píng)選最佳少年”的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將書中的情節(jié)進(jìn)行歸類整合，從而全面把握人物的形象。在這個(gè)過程中，故事板思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為學(xué)生提取信息、理清脈絡(luò)、整合分析提供了深入研讀的拐杖。

3.對(duì)比和聯(lián)結(jié)

第三課時(shí)的閱讀分享，回顧全書，質(zhì)疑“為什么沒有桑桑的章節(jié)”，從而引導(dǎo)學(xué)生思考桑桑和其他人物之間的關(guān)系，梳理桑桑的成長歷程，對(duì)比桑桑前后變化，進(jìn)入深層次的思考，探討“成長是一種美麗的疼痛”的話題。接著由書內(nèi)到延伸至?xí)?，關(guān)照自身，說說自己如何對(duì)待成長中的磨難。

六、閱讀單設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)讀激趣環(huán)節(jié)，列出主要人物圖譜

（1）讀完《草房子》，我能畫出人物關(guān)系圖。

（2）選擇一件你印象最深的事記錄下來，和好伙伴們交流交流。

（3）印象最深的一件事

2.油麻地最佳少年評(píng)選

你推薦誰？結(jié)合文中故事情節(jié)，說說自己的推薦理由。

人物：

推薦理由：

七、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.回顧細(xì)節(jié)，描畫人物形象

請(qǐng)學(xué)生回憶書中關(guān)于某個(gè)人物的細(xì)節(jié)，比如外貌、做的事、說的話等，其他同學(xué)來猜一猜他是誰，注意要抓住這個(gè)人物最典型的特點(diǎn)來說。這一環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生回憶書中人物，為接下來的閱讀交流做鋪墊。

2.統(tǒng)整情節(jié)，感知人物特點(diǎn)

老師想請(qǐng)大家做評(píng)委，評(píng)選油麻地最佳少年，為孩子搭建分享平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生提取人物的相關(guān)信息，并學(xué)會(huì)將同類信息進(jìn)行統(tǒng)整，分析感知人物形象。

先以評(píng)一個(gè)最調(diào)皮少年為例，指導(dǎo)學(xué)生把幾件事放到一起說，理由更充分，更有說服力。接著用這樣的方法再評(píng)最倔強(qiáng)少年，最后放手讓學(xué)生自由推薦。

3.話說成長，關(guān)注人物命運(yùn)

在學(xué)生讀完整本書的基礎(chǔ)上，再次聚焦目錄，幫助學(xué)生厘清整本書的情節(jié)架構(gòu)，拋出問題：“桑桑是小說的主人公，為什么沒有單獨(dú)寫他呢？”引發(fā)學(xué)生深入思考。從梳理桑桑的故事中看出桑桑的變化和成長，再延伸至其他孩子的成長和變化，進(jìn)而尋找促使他們變化的關(guān)鍵事件，探討苦難之于成長的含義，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的柔軟，感受小說中的悲憫情懷。最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照自己，討論自己該如何面對(duì)困難，從而真正體會(huì)成長的含義。

課的最后推薦閱讀曹文軒的其他純美小說，將關(guān)于成長的討論繼續(xù)延伸下去。