江蘇省邳州市趙墩鎮(zhèn)郭口小學(xué) 徐鳳華

小學(xué)生寫作文沒思路、沒內(nèi)容、沒中心，針對(duì)學(xué)生寫作的這些問題，有很多老師苦苦思索解決對(duì)策，然而收效甚微。對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適用，語文老師必須創(chuàng)新思路，結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找新的對(duì)策。在新思路指導(dǎo)下，小學(xué)生作文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，然后再培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，再通過習(xí)作訓(xùn)練等，就能有效提高小學(xué)生的作文水平。

一、耐心引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

小學(xué)四五年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力已相當(dāng)厲害，本來作文能力應(yīng)該不錯(cuò)，然而事實(shí)上，很多同學(xué)寫作文不知道寫什么，或是作文字?jǐn)?shù)寫不夠，或是跑題嚴(yán)重。例如，學(xué)生習(xí)作《我身邊的狗司令》，他寫一個(gè)同學(xué)很愛狗，也很會(huì)馴狗。作文中有很長(zhǎng)的一段寫了這位同學(xué)要求媽媽去狗市買狗，文章將他如何央求媽媽和他們?cè)趺慈サ牡鹊葘懙煤茉敿?xì)，這不是嚴(yán)重跑題嗎？那么如何解決這些問題呢？

首先，在作文教學(xué)中不要給學(xué)生“作文格式”，讓他們盡可能地去發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建自己的作文框架。例如，習(xí)作《我身邊的…… 》，老師的指導(dǎo)意見是：1.描寫你身邊的朋友或同學(xué)，先寫他們的外貌，再點(diǎn)出主題。2.寫關(guān)于這個(gè)朋友或同學(xué)的一兩件事，突出主題。3.結(jié)尾點(diǎn)題。有的老師講得更具體，作文變成了填空題。這樣的教學(xué)方式很容易制約學(xué)生的想象力，學(xué)生寫出來的作文死板、乏味，而且沒有話說，往往會(huì)湊字?jǐn)?shù)，在湊字?jǐn)?shù)的過程中就會(huì)跑題。

其次，作文教學(xué)中老師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生尋找作文話題。這樣學(xué)生的作文內(nèi)容才能更充實(shí)，有話可寫，作文結(jié)構(gòu)合理，中心思想明確。例如，習(xí)作《我身邊的…… 》，以《我身邊的狗司令》為例，通過兩件事寫他是“狗司令”，第一件事：所有的狗和他都很親密，追著他跑，插入一些他與狗交流的細(xì)節(jié)，突出他與狗伙伴親密的朋友關(guān)系。第二件事：寫具體的事例，他如何馴服一只不聽話的狗。這樣寫作文的中心內(nèi)容緊致、突出，不管開頭和結(jié)尾怎么寫，都將是一篇好文章。學(xué)生在聽講過程中會(huì)思考：這樣的事就可以讓人覺得他是個(gè)“狗司令”。

二、師生互動(dòng)拓展學(xué)生寫作思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師和學(xué)生在教學(xué)中的地位有明顯的區(qū)別，甚至是在教學(xué)中老師有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)利。小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新思路要求老師放下“架子”，和學(xué)生融為一體，與學(xué)生互動(dòng)的過程中拓展學(xué)生的寫作思維。

第一，老師把自己當(dāng)成學(xué)生的一員。在寫作練習(xí)過程中，老師和學(xué)生一同思考寫作的方向，探討寫作的形式、方法等。例如，習(xí)作《…… 一游》，老師和學(xué)生一起先討論都去過哪些好玩的地方，老師可以進(jìn)一步引申話題，談?wù)勛约旱穆糜误w驗(yàn)，將景色與自己的思想情感融為一體，學(xué)生感受到“寫景抒情”游記文的寫作理念。同時(shí)，老師也將成為學(xué)生的榜樣，學(xué)生會(huì)模仿老師的思維方式進(jìn)行寫作，其作文水平會(huì)得到迅速提高。

第二，老師多和學(xué)生討論寫作的細(xì)節(jié)。例如，那篇文章好在哪？是立意新穎，還是結(jié)構(gòu)好，或是文筆好？在學(xué)生作文評(píng)講過程中，盡可能擴(kuò)大學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)。例如，《老虎洞一游》：“那陡峭的山壁像是從半山中長(zhǎng)出來一樣，直入云霄。再往上走，根本沒有路，身子緊緊貼在崖壁上，腳尖踩在突出的石頭上，感覺自己像一只大壁虎…… ”，這段文字很不錯(cuò)，突出了山勢(shì)的陡峭，同時(shí)為作者的不畏艱險(xiǎn)、勇攀高峰做好了鋪墊。也許學(xué)生在開始寫的時(shí)候沒有想到這次出游更深刻的意義，經(jīng)老師這一提醒，學(xué)生就有了新的思路，使文章的內(nèi)涵更豐富。

第三，老師通過作文的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路。例如在例文中，作者通過人物的語言、動(dòng)作刻畫主人公的性格。講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生思索周圍人物的語言特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)，以便寫作中有充足的素材，多思考，就能寫出好的文章。

三、循序漸進(jìn)，提高學(xué)生寫作能力

每個(gè)語文老師都希望學(xué)生迅速提高寫作能力，然而學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的。在作文教學(xué)中，老師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生寫的文章要多評(píng)講、多表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生寫得不好的地方，老師要給出思路，教學(xué)生怎么寫。

例如，習(xí)作《開心的一天》，學(xué)生寫道：和父母出游是我最開心的一天。引出題目后，學(xué)生在第二段寫自己偶遇小伙伴兒，他和小伙伴兒一起抓魚、玩水等，完全和父母沒多大關(guān)系。在文章的結(jié)尾寫道：我們玩兒得很開心，爸爸媽媽還給我們買了愛吃的漢堡。這篇文章的中心不清晰，寫自己與父母開心的一天，滿篇卻都是自己和朋友玩。老師指出學(xué)生寫作不足的地方，然后告訴學(xué)生：如果將和小伙伴兒一起抓魚、玩水換成與父母一起抓魚、玩水，這會(huì)是一篇很不錯(cuò)的文章，學(xué)生聽后馬上會(huì)明白自己作文問題出在哪里，要怎樣改。在小學(xué)作文教學(xué)中，絕不可急于求成，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生怎樣取材、怎樣寫文章，逐步提高小學(xué)生的寫作能力。

總之，小學(xué)作文教學(xué)的新思路不是完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，也不是將新的教學(xué)理念嫁接在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，而是結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生寫作中的各種問題，采用新方法、新思路，并結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出可行的、有效的提高小學(xué)生寫作水平的策略，使小學(xué)語文教學(xué)水平達(dá)到新的高度。