?武錦華

俗話說：作文作文，讓人頭疼。學(xué)生怕寫，老師怕改。這反映了長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)存在的一種尷尬的窘境：學(xué)生普遍對(duì)作文具有畏難情緒，老師則對(duì)學(xué)生這種狀況普遍感到無所適從。

作為起步作文的小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)，此種狀況尤其突出。三四年級(jí)的孩子剛剛接觸作文，對(duì)作文存在畏懼感和神秘感，提筆不知從何寫起。

賞識(shí)教育是基于兒童心理需要的一種成功的有效的教育模式，中年級(jí)的孩子更易于受到教師的態(tài)度的影響，教師的肯定和贊賞對(duì)孩子的學(xué)習(xí)具有巨大的推動(dòng)作用。經(jīng)常被賞識(shí)的孩子，自信心更充足，意志更加堅(jiān)定，更能克服學(xué)習(xí)上的困難。

將賞識(shí)教育的理念運(yùn)用于中年級(jí)作文教學(xué)實(shí)踐，尤其必要，可以促進(jìn)孩子從畏懼作文到愛上作文，乃至迷戀上作文。從孩子的需要出發(fā)，在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中能夠巧妙運(yùn)用賞識(shí)手段，必能引導(dǎo)學(xué)生早入門、入好門，走上作文習(xí)得的康莊大道。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)，要讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。要讓學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。要想達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中貫徹落實(shí)賞識(shí)教育。

筆者以為，小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)賞識(shí)手段的運(yùn)用可以從以下幾個(gè)方面操作實(shí)踐。

一、評(píng)講作文，抓閃光點(diǎn)

相比較作前指導(dǎo)，作后評(píng)講更具有針對(duì)性，講評(píng)得法，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不可小視。

現(xiàn)實(shí)的情況是，有不少教師在講評(píng)中年級(jí)作文時(shí)，站在一個(gè)高高在上的評(píng)判者的位置，習(xí)慣于指出學(xué)生作文中的不足。理由是指出不足，學(xué)生才知道努力的方向，在下次作文時(shí)不出現(xiàn)這些錯(cuò)誤。

這種觀點(diǎn)，看似有理，其實(shí)不然。中年級(jí)學(xué)生初步接觸作文，作文中的錯(cuò)誤可以說是俯拾皆是。如果指出孩子作文中的不當(dāng)之處過多，學(xué)生只會(huì)對(duì)作文越來越畏懼。而如果教師能夠抱著欣賞的心態(tài)，蹲下身子，則一定會(huì)在學(xué)生稚嫩的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)閃光的地方。一篇習(xí)作中的閃光點(diǎn)可能只有一處兩處，但這一處兩處閃光點(diǎn)如果被老師發(fā)現(xiàn)，并在全班同學(xué)面前予以肯定和表揚(yáng)，無疑會(huì)極大地促使小作者本人繼續(xù)在之后的習(xí)作中有意識(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于其他同學(xué)，則是一種示范和引領(lǐng)，他們也會(huì)在以后的習(xí)作中進(jìn)行模仿，爭(zhēng)取也能得到老師的贊揚(yáng)。

當(dāng)然，每次習(xí)作都有訓(xùn)練重點(diǎn)。挖掘閃光點(diǎn)時(shí)，既要針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，又不能拘泥于訓(xùn)練重點(diǎn)。因?yàn)樽魑氖钦Z文綜合能力的體現(xiàn)，不可能在一次習(xí)作中只體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)。而且，學(xué)生的作文能力的提升是螺旋式上升的，有些閃光點(diǎn)需要在幾次習(xí)作中反復(fù)表揚(yáng)，學(xué)生才能將閃光點(diǎn)從無意識(shí)慢慢成為一種真正的有意識(shí)，乃至形成其作文能力的一部分。所以，一次習(xí)作，老師將同學(xué)們作文中的閃光點(diǎn)挖掘出來后，要根據(jù)每次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)要兼顧非當(dāng)次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)。

因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，老師不可能評(píng)講時(shí)將所有同學(xué)的作文都拿出來完整地評(píng)講。但很可能的情況是，一種閃光點(diǎn)，不是只有一個(gè)孩子的習(xí)作中有，而是幾個(gè)孩子的習(xí)作中都有。如果表揚(yáng)的面過窄，則可能出現(xiàn)的情形是，被老師拿來評(píng)講的作文的作者受到了激勵(lì)，而沒有被拿來評(píng)講的作文的作者則會(huì)失落，甚至?xí)X得老師偏心。從全班來看，會(huì)失去表揚(yáng)的初衷和效能。

如何解決這個(gè)問題呢？這就需要教師在評(píng)講前做好充分的準(zhǔn)備工作，盡量讓每位同學(xué)的閃光點(diǎn)都能在評(píng)講時(shí)得以展示。教師可以抽取學(xué)生習(xí)作中的一句話進(jìn)行表揚(yáng)，一個(gè)班大約四五十名同學(xué)，抽取四五十句話進(jìn)行欣賞式評(píng)講，從時(shí)間上來看是能夠允許的。抽取的四五十句話，不能簡(jiǎn)單的無序呈現(xiàn)，而應(yīng)該分門別類地進(jìn)行呈現(xiàn)，從而更加凸顯閃光點(diǎn)。學(xué)生受到的啟發(fā)也會(huì)更大，也能將表揚(yáng)的正面作用發(fā)揮到最大。

二、發(fā)表作文，激動(dòng)力點(diǎn)

習(xí)作變成鉛字登在報(bào)刊雜志上，這是許多孩子的夢(mèng)想。如果能夠夢(mèng)想成真，無疑對(duì)孩子的寫作會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。

不僅僅是孩子，即使是大人也會(huì)因發(fā)表而對(duì)寫作爆發(fā)出無限的熱衷。著名小學(xué)語文特級(jí)教師管建剛多次在不同的場(chǎng)合講過他的發(fā)表往事：雖然只是400多字的短小文章發(fā)表，卻從此讓管老師迷上了寫作，愛上了語文教學(xué)，直至成長(zhǎng)為全國(guó)著名特級(jí)教師。

作為教師，自然應(yīng)該盡可能推薦學(xué)生的習(xí)作發(fā)表。一次發(fā)表，終身受益。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改，要讓每一次習(xí)作都成為學(xué)生自己的精品。當(dāng)班級(jí)上有了孩子成功發(fā)表了自己的作文，對(duì)小作者自己自然具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用，未曾發(fā)表的學(xué)生則會(huì)不可避免地流露出羨慕的心情，他們也會(huì)向著發(fā)表而不懈地努力。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正作文態(tài)度，讓孩子們養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待每一次習(xí)作的良好習(xí)慣。

發(fā)表習(xí)作并不是一件簡(jiǎn)單的事情。很有可能有的學(xué)生努力了很久，教師推薦了他的多篇習(xí)作，卻沒有一篇習(xí)作能夠成功發(fā)表。

如果任由這種情況持續(xù)下去，未曾發(fā)表習(xí)作的學(xué)生會(huì)失去作文的動(dòng)力。一旦失去動(dòng)力，則作文教學(xué)又會(huì)步入“越怕寫越不寫，越不寫越不會(huì)寫，越不會(huì)寫越怕寫”的惡性循環(huán)中。

如何解決這個(gè)問題？教師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)生發(fā)表作文的平臺(tái)。管建剛老師的做法是，在班級(jí)辦《班級(jí)作文周報(bào)》，小報(bào)作用大，威力也大，每周都有十篇左右的作文發(fā)表，一學(xué)期下來，所有的學(xué)生都能夠發(fā)表作文。實(shí)踐證明，管建剛老師的《班級(jí)作文周報(bào)》讓學(xué)生的作文充滿了動(dòng)力，作文教學(xué)不再枯燥乏味，而一變?yōu)樯鷻C(jī)勃勃，充滿活力。

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，年齡小，起初，老師需要做很多的周報(bào)組織工作。當(dāng)慢慢走上軌道，培養(yǎng)了助手之后，周報(bào)就成了孩子們大展拳腳的舞臺(tái)，他們盡情地發(fā)表，自我激勵(lì)，將極大地給作文教學(xué)注入動(dòng)力。

即使不辦班級(jí)作文周報(bào)，也完全可以在班級(jí)里開辟優(yōu)秀習(xí)作展示區(qū)。每次作文后，教師將優(yōu)秀習(xí)作連同教師點(diǎn)評(píng)張貼于展示區(qū)。學(xué)生課后一定會(huì)仔細(xì)閱讀，并會(huì)以能夠有作文張貼展示的同學(xué)為榜樣，認(rèn)真習(xí)作。

對(duì)于有作文發(fā)表或張貼的學(xué)生，班級(jí)還可以有獎(jiǎng)勵(lì)措施，可以給作者加星鼓勵(lì)，可以授予有多篇習(xí)作發(fā)表或張貼的學(xué)生“小作家”“小小文學(xué)家”的稱號(hào)，讓發(fā)表的動(dòng)力體現(xiàn)得更加強(qiáng)勁。

當(dāng)然，做任何嘗試都不是一帆風(fēng)順的，需要教者具有教育智慧、教育恒心、教育耐心。作為中年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)施者_(dá)___教師，應(yīng)當(dāng)樹立通過創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生發(fā)表作文的正確理念。在具體實(shí)踐中，則見招拆招，一定會(huì)克服一切困難，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作文的魅力。

三、考場(chǎng)作文，增信心點(diǎn)

考場(chǎng)作文是語文學(xué)科考試的一部分。正因?yàn)榇?，在現(xiàn)實(shí)中，不少教者在批改考場(chǎng)作文時(shí)，會(huì)不自覺地將學(xué)生的作文得分拉開差距，美其名曰體現(xiàn)考試的區(qū)分度。甚至有教師提出在批改中年級(jí)考場(chǎng)作文時(shí)要將均分限制在23分左右(總分是30分)。

我們算一算可以知道，23分的作文換算成100分制，則80分都不到。試想，作為初步接觸作文的中年級(jí)學(xué)生來說，一半左右的學(xué)生在考場(chǎng)作文上得不到80分，其對(duì)學(xué)生的作文信心的打擊將會(huì)是何等大。

中年級(jí)學(xué)生作文，強(qiáng)調(diào)的是大膽作文，心中怎么想就怎么寫，嘴里怎么說就怎么寫。這是針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的作文實(shí)際提出的要求。學(xué)生剛剛接觸作文，如果因?yàn)樽魑挠行┳哳}或不完全符合考場(chǎng)作文題目中提出的要求，就一悶棍扣掉學(xué)生十分乃至十分以上，受此打擊的學(xué)生又如何大膽作文？

考場(chǎng)作文評(píng)分，如果不從生本主義出發(fā)，而是脫離現(xiàn)實(shí)地強(qiáng)調(diào)區(qū)分度地評(píng)分，得到高分的學(xué)生或許是沾沾自喜，而多數(shù)同學(xué)則喪失信心。評(píng)講作文時(shí)的表揚(yáng)，發(fā)表作文時(shí)的歡欣都將因此而黯然失色。

考場(chǎng)作文的分在閱卷老師的手中，中年級(jí)考場(chǎng)作文評(píng)分絕對(duì)不能比照小升初考試，更不能比照中考高考，而應(yīng)該實(shí)事求是，從呵護(hù)學(xué)生的作文信心的角度出發(fā)，多給學(xué)生考場(chǎng)作文一點(diǎn)分?jǐn)?shù)。

教育教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，作為教育教學(xué)組成部分的考試，其目的也應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

筆者以為，中年級(jí)考場(chǎng)作文如果語句通順，敘事完整，完全可以大膽地打滿分。如果因此而讓學(xué)生不再認(rèn)為作文是一件難事，更進(jìn)一步愛上作文，每位同學(xué)都能興趣盎然地投入到作文訓(xùn)練中去，評(píng)分高一點(diǎn)又何嘗不可呢？

考場(chǎng)作文評(píng)分，應(yīng)該著眼于增強(qiáng)學(xué)生信心，著眼于學(xué)生作文能力的可持續(xù)發(fā)展。絕對(duì)不能以應(yīng)試教育的思維來進(jìn)行中年級(jí)考場(chǎng)作文評(píng)分，那是對(duì)學(xué)生作文信心的無情的扼殺，是舍本逐末的荒謬之舉。

考場(chǎng)作文評(píng)分，運(yùn)用得當(dāng)，也是賞識(shí)手段之一，而且也是中年級(jí)作文教學(xué)中至關(guān)重要的賞識(shí)手段。切切不可以粗暴的方式等閑視之，以應(yīng)試的思維簡(jiǎn)單待之。

我們應(yīng)該行動(dòng)起來，運(yùn)用好考場(chǎng)作文的陣地，合理給考場(chǎng)作文評(píng)分，讓其成為增強(qiáng)學(xué)生作文信心的重要途徑。

小學(xué)中年級(jí)作文，好比是剛剛植下的樹苗，幼嫩而脆弱，需要教者倍加小心地呵護(hù)，才能夠茁壯地成長(zhǎng)為參天大樹。如果不能夠正視這樣的實(shí)情，揠苗助長(zhǎng)，則不僅不能推動(dòng)小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)，相反會(huì)適得其反、事與愿違。

如何呵護(hù)？這要求我們教者在作文教學(xué)中必須運(yùn)用多種賞識(shí)手段，抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的作文信心。賞識(shí)手段多種多樣，需要教者在實(shí)踐中不斷摸索，只要是能促進(jìn)學(xué)生作文能力提升的賞識(shí)手段就是有效的賞識(shí)手段。

讓我們充分運(yùn)用賞識(shí)手段，促進(jìn)中年級(jí)作文教學(xué)健康的發(fā)展。