?孫曉礪

教育是教與育的過程，是對學(xué)生的一種思維和意識的培養(yǎng)過程。本文從情境測試，培養(yǎng)理性精神；健全檔案，培養(yǎng)法律意識；聯(lián)系家庭，培養(yǎng)公共參與三個方面進行闡述，意在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)。

一、情境測試，培養(yǎng)理性精神

情境測試的方式是通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特殊的情境，引導(dǎo)學(xué)生走入其中，針對某些內(nèi)容或者情況作出的反應(yīng)和判斷，是客觀評價一個學(xué)生理性程度的比較有效的教學(xué)方式。而在我的教學(xué)中，經(jīng)常會通過創(chuàng)設(shè)特定的情境來測試學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理性分析習慣，形成理性精神。

比如，在教學(xué)“讓危險從我們身邊走開”這部分內(nèi)容時，這節(jié)課的教學(xué)目標是在學(xué)生的思想意識里形成安全意識，學(xué)生能夠有一定的自我保護的意識。在課堂上，我通過對媒體展示了一個故事場景：“滴滴滴，一聲急促的剎車聲，只見一個小女孩倒在了地上。”我故意停頓了一下，學(xué)生都認真地看向我，“后來，小女孩被送往了醫(yī)院，主要原因是她沒有闖了紅燈，導(dǎo)致自身受傷了。”“同學(xué)們，如果是你，你會怎么做呢？”我拋出了這樣一個問題，“不闖紅燈，等到變?yōu)榫G燈了再通過。”學(xué)生回答著，情境創(chuàng)設(shè)下我繼續(xù)提問：“很好，如果這時你剛巧路過，你應(yīng)該怎么做呢？”通過這樣的問題測試，情境本身把孩子們放入其中，使得情境與兒童產(chǎn)生一種對兒童的思維的啟發(fā)鋪墊。在對學(xué)生進行教育時，我們也要讓學(xué)生在思考的過程中，能夠真正思考，將自身置于情境之中，分析回答，進而形成理性思維。

理性精神是核心素養(yǎng)的一個重要方面，與理性思維同存。以往的教學(xué)中，我們經(jīng)常會針對一些知識點組織學(xué)生分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度來分析，這些的目的都是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，豐富兒童的內(nèi)心世界，發(fā)展孩子們對自我、對他人、對社會的一種認識和理解，形成正確的道德觀和價值觀。

二、健全檔案，培養(yǎng)法律意識

每個人都是不同的個體，其在思想和言行上都有一定的個體特征。我們在教學(xué)中，應(yīng)該尊重每個個體的不同表現(xiàn)，不用硬性標準來要求學(xué)生，為每個學(xué)生都建立一個個人檔案。檔案中記錄學(xué)生的成長歷程，尤其針對一些知識內(nèi)容，意識的形成過程，我們都可以仔細觀察學(xué)生，并且進行進度記載，這種方式也能讓學(xué)生對自身更加了解。

比如，在教學(xué)“我們的權(quán)利與責任”這部分內(nèi)容時，這是以公民教育為基本主題的思想教育，在講解中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，讓學(xué)生懂得用法律的武器來維護自身和他人的權(quán)利，同時，學(xué)生應(yīng)該有自覺履行義務(wù)的想法，大概懂得自身現(xiàn)有的義務(wù)，自己應(yīng)該怎樣做等方面。在我?guī)У陌嗉壷?，我給學(xué)生們制定了“個人成長檔案”，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，如學(xué)生對法律知識的理解程度，這個從我日常對學(xué)生的提問中就可了解到；學(xué)生主觀對法律知識的興趣和課外內(nèi)容知識儲備量等等，這些都可以作為學(xué)生檔案中的重要內(nèi)容。隨著學(xué)生年齡的增長，知識的接觸越來越多，學(xué)生的法制意識也會有一定的提升，這個提升的過程中，我們可以將學(xué)生的學(xué)習記錄在檔案中，針對每個學(xué)生都制定不同的成長計劃。

學(xué)生的個人檔案中，我們要盡量詳細，記錄學(xué)生的每一個階段的成長，學(xué)生的理性思維的形成雛形，對事物的看法和觀點等內(nèi)容，讓這個檔案袋成為學(xué)生意識形成的“伙伴”。

三、聯(lián)系家庭，培養(yǎng)公共參與

學(xué)生的態(tài)度和價值觀都是在經(jīng)驗中逐漸形成的，家庭對學(xué)生的個人成長起著非常重要的作用，尤其針對一些家庭比較特殊的情況，這樣家庭的孩子心靈都比較敏感，我們應(yīng)該給予關(guān)注。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常會聯(lián)系家長，建議家長與孩子共同參與一些社會活動，親自有效互動，進而培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識。

比如，在教學(xué)“綠色小衛(wèi)士”這部分內(nèi)容時，我聯(lián)系班級里學(xué)生的家長，通過家長微信群提出建議。讓家長在休息時間，領(lǐng)著自己的孩子做一件對環(huán)保有益的事，可以是和孩子一起到戶外撿拾垃圾，也可以是參與社區(qū)的一些環(huán)保活動，總之是家長與孩子的共同活動。建議發(fā)出后，家長們很重視這項活動，紛紛帶著孩子們參與到環(huán)保的實踐活動中。通過這樣的一個倡議，學(xué)生們的意識被有效激發(fā)，很多孩子都將自己的想法和收獲寫在了日記本里。很多人都認為親子活動比較適合初中生或者年級更高一些的學(xué)生，但筆者認為，在孩子們意識雛形時期就對其進行公共參與意識的激發(fā)，有助于其今后的自主意識的形成。面對這類的親子活動，我們應(yīng)該經(jīng)常組織，引導(dǎo)學(xué)生在其中體驗，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，從學(xué)生接受的能力為基準點，讓學(xué)生真正地有所收獲，有所成長。

很多的親子活動都能給學(xué)生一定的積極教育，讓家長更加了解自己的孩子，促進家長與孩子的交流和溝通。與此同時，我們應(yīng)該建議家長與孩子共同活動的過程中，多引導(dǎo)多啟發(fā)，讓孩子體會到參與的樂趣，在思想意識中自然形成公共參與的想法。

小學(xué)生思想品德核心素養(yǎng)的形成需要一個階段過程。在這個過程中，我們要注意對學(xué)生的言語、行為以及學(xué)習效果的觀察與分析，將教材的講解與學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及能力和認識進行相互關(guān)聯(lián)，從而制定有效的教學(xué)方案，全面提升學(xué)生的能力和學(xué)生的核心素養(yǎng)。