?王羽朦

課堂問題行為不但妨礙教師教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，并且對學(xué)生本身和其他同學(xué)的上課效率也發(fā)生了不良影響。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級學(xué)生問題行為的表現(xiàn)有走神，做小動(dòng)作，傳字條等。產(chǎn)生這些課堂問題行為的因素主要有主觀因素(注意力分散、尋求關(guān)注的需要)和客觀因素(教師的教學(xué)方法、教師的學(xué)生觀，教師的管理不當(dāng))等。根據(jù)這些原因制訂了相關(guān)的解決策略：教師采取正確的管理方式；心理輔導(dǎo)策略；教師要學(xué)會(huì)反思和自我批評。通過這些策略來降低小學(xué)高年級學(xué)生的課堂問題行為發(fā)生的概率。

一、小學(xué)高年級課堂問題行為的原因分析

(一)主觀因素

1.小學(xué)高年級學(xué)生尋求關(guān)注的需要

艾里克森指出，需要得到人們的關(guān)注是人類的天性。小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展具有其獨(dú)特性，這一階段的學(xué)生渴望獲得別人的關(guān)注和肯定。成績優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)通過優(yōu)異的成績來獲得同學(xué)的艷羨和老師的贊賞，而成績差的同學(xué)沒有能力通過這樣的方式獲得關(guān)注時(shí)，便會(huì)以消極的方式來獲得老師的關(guān)注，雖然大多會(huì)換來批評，但是總比被忽視好。而這類同學(xué)為獲得這些消極的關(guān)注時(shí)，課堂問題行為也隨之產(chǎn)生了，并妨礙了課堂教學(xué)的秩序和周圍同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.小學(xué)高年級學(xué)生遭遇挫折

“羅森塔爾效應(yīng)”指出：“如果教師對學(xué)生賦予積極的期待和較多的關(guān)注，那么學(xué)生在這種期待和關(guān)注下學(xué)習(xí)成績會(huì)進(jìn)步很快：反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)停滯不前甚至?xí)瞬??！?/p>

當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得不到教師的期望和關(guān)注，便會(huì)產(chǎn)生挫折感。這種挫折感容易引起學(xué)生的心理壓力和焦慮，并引發(fā)課堂問題行為。

當(dāng)學(xué)生將挫折的原因歸結(jié)為外部因素時(shí)，便會(huì)表現(xiàn)為擾亂性問題行為，包括在課堂上吵鬧，打斷教師講課等課堂問題行為；當(dāng)學(xué)生把挫折的原因歸結(jié)為內(nèi)部因素時(shí)，便會(huì)表現(xiàn)為心理問題行為，包括課堂上心不在焉，退縮性行為等。如果教師無法及時(shí)感知和制止學(xué)生的這種挫折情緒，學(xué)生的內(nèi)心焦慮和壓力會(huì)演變成各種課堂問題行為，從而影響學(xué)生的身心發(fā)展。

(二)客觀因素

1.教師的管理不當(dāng)

當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時(shí)，大多數(shù)的老師都會(huì)采取批評的措施，上課的時(shí)候，出現(xiàn)一些小小的騷動(dòng)，老師會(huì)嚴(yán)肅地批評學(xué)生，有時(shí)中斷教學(xué)內(nèi)容對出現(xiàn)課堂問題行為的學(xué)生進(jìn)行“思想政治教育”。教師的這種行為不但不能夠維持課堂秩序的目的，并且很容易造成師生關(guān)系的緊張，促使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，容易促使學(xué)生出現(xiàn)叛逆的心理。教師的這種一味的懲罰學(xué)生，而不去了解學(xué)生的身心，會(huì)使學(xué)生厭惡甚至懼怕課堂，從而誘發(fā)課堂問題行為的出現(xiàn)。

2.教師的教學(xué)方法的偏差

有些教師由于錯(cuò)誤的教學(xué)觀，采取傳統(tǒng)的權(quán)威型教學(xué)方式，使課堂枯燥，無味，讓學(xué)生感覺不到任何學(xué)習(xí)的樂趣；一些教師因?yàn)閷W(xué)識和其他要素的影響，備課內(nèi)容不充分，不得當(dāng)，或不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在課堂上只一味的講課，不講究教學(xué)方法的選用，致使有些學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，忽視學(xué)生的主體性等。這些情況都會(huì)使學(xué)生對課堂產(chǎn)生煩躁的情緒，從而引發(fā)課堂問題行為。

3.教師缺乏反思和自我批評

在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時(shí)，一些教師的第一反應(yīng)就是批評，對其進(jìn)行思想教育，而不會(huì)去反思學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的緣由，更不會(huì)在自己身上找找原因。有些老師缺乏從自身找出教學(xué)或處理師生關(guān)系方面不足之處的勇氣，認(rèn)為自己所做的一切都是正確的，將所有的“罪責(zé)”都推到學(xué)生的身上。久而久之，教師的威信在學(xué)生間便會(huì)消失殆盡。于是，課堂問題行為就變成了學(xué)生的課堂聽課習(xí)慣。

二、小學(xué)高年級課堂問題行為的解決策略

為了應(yīng)對小學(xué)高年級學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題行為，制訂了如下的應(yīng)對策略：

(一)教師對學(xué)生課堂問題行為的管理方式 教師在應(yīng)付一切課堂問題時(shí)，都應(yīng)該以尊重學(xué)生的自尊為前提。因此對問題行為進(jìn)行暗示也就顯得尤為重要了。

教師在面對學(xué)生課堂問題行為時(shí)，可以采取不影響課堂教學(xué)秩序的方法來給學(xué)生一定的暗示。例如走到問題行為學(xué)生的身邊停留一段時(shí)間、用眼神盯著學(xué)生幾秒、用手觸摸學(xué)生的頭部等。選擇這樣的方式來調(diào)節(jié)的一般都是情節(jié)較輕的課堂問題行為，教師只需小小地默示一下，學(xué)生就會(huì)知道自己做錯(cuò)了，并很快回到聽課狀態(tài)。這種方式既保證了教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又不會(huì)影響到其他學(xué)生。

(二)心理輔導(dǎo)策略 教師在面對學(xué)生的課堂問題行為時(shí)，要通過其表面上的課堂問題行為探究其背后的心理問題。不能只從表面上干預(yù)學(xué)生的課堂問題行為，這樣的干預(yù)是短暫的，一旦離開教師的監(jiān)督，課堂問題行為也會(huì)立刻顯現(xiàn)。教師應(yīng)該從根本上找出學(xué)生課堂問題行為的心理原因，對癥下藥從根本上根除學(xué)生的課堂問題行為。

(三)教師要學(xué)會(huì)反思和自我批評 當(dāng)課堂上出現(xiàn)問題行為時(shí)，教師不能一味的斥責(zé)學(xué)生，把過錯(cuò)都?xì)w結(jié)于學(xué)生身上。教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)之后，要反思自己在教學(xué)過程中的不足，想一想學(xué)生問題行為的產(chǎn)生是否與自己的教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)語言不準(zhǔn)確等等因素導(dǎo)致的。要以批判的態(tài)度來看待自己的教學(xué)行為，明確學(xué)生課堂問題行為的根源所在。

教師在面對小學(xué)生課堂問題行為時(shí)，要根據(jù)具體情境進(jìn)行判斷，要注意對癥下藥。不能僅僅只在學(xué)生身上找原因，要立足教師自身的(教學(xué)方法，管理方式等)。只有這樣才能降低學(xué)生課堂問題的發(fā)生。