?趙孫娜

文本解讀主要應(yīng)用于語文教學(xué)中，而新課程下的小學(xué)英語教學(xué)課程同樣適用于文本解讀教學(xué)模式，主要指對英語字母、單詞、口語等方面的教學(xué)，但并未能得到廣泛的應(yīng)用。故小學(xué)英語教師應(yīng)注重在小學(xué)英語教學(xué)中的文本解讀教學(xué)，繼而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生文本閱讀的能力與分析能力。

一、點(diǎn)亮關(guān)鍵點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

PEP小學(xué)英語文本內(nèi)容主要包括英語對話、短文及閱讀的學(xué)習(xí)，故在展開小學(xué)英語文本解讀教學(xué)中，教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，明確教學(xué)的具體思路及流程，繼而準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生理清文本主題結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“What are you going to do?”這一內(nèi)容時(shí)，教師便要準(zhǔn)確定位其教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解、掌握與運(yùn)用一般將來時(shí)態(tài)。通過有效的任務(wù)活動(dòng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，抓住學(xué)生年齡及心理特征這一關(guān)鍵點(diǎn)，采用游戲教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，故課前教師可讓學(xué)生談?wù)勛约航裉斓男那榈鹊?，繼而增進(jìn)與學(xué)生間的交流與互動(dòng)。通過復(fù)述問答的方式，如“I’m going to take a trip on Saturday.What are you going to do on Saturday?”讓學(xué)生體驗(yàn)新知識，并模仿教師的回答。并通過“開火車”的小游戲，如“I’m going to read a magazine…on Sunday.”讓學(xué)生按照這一模式快速回答且表述正確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)其大腦記憶能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一般將來時(shí)態(tài)，并能運(yùn)用“be going to”進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)使用“where”、“when”等替換句型“What are you going to do?”為此，借助教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)用不同的教學(xué)模式，可提高學(xué)生文本解讀的能力，繼而提高教學(xué)效率。

二、宏觀閱讀，解析文本主旨

在小學(xué)英語文本解讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，可有效幫助患者了解文本中所提到的人物特征、時(shí)間、地點(diǎn)等。讓學(xué)生對文本解讀有初步的概念，繼而推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“My friends A Let’s learn”這一內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能聽說、認(rèn)讀如“l(fā)ong hair”、“short hair”、“strong”等詞，并能表述如“He has short hair，big eyes and a small nose.”等描述人物相貌特征的句子，從文本閱讀解析文本主旨，并學(xué)會(huì)關(guān)心朋友，學(xué)會(huì)互幫互助，繼而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。故在教學(xué)過程中，教師可通過反義詞的游戲讓學(xué)生說出某個(gè)形容詞的反義詞，如讓學(xué)生說出“tall”的反義詞有哪些，有的學(xué)生便會(huì)說“short”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)，教師便可通過多媒體設(shè)備將一個(gè)男孩與一個(gè)女孩的頭像給學(xué)生觀看，且男孩、女孩面貌特征較為鮮明，如男孩擁有一雙小眼睛、一個(gè)大鼻子、大嘴巴、一頭短發(fā)；而女孩則擁有一雙大眼睛、小鼻子與小嘴巴、一頭長頭發(fā)。讓學(xué)生積極回答，說出男孩或女孩的面貌特征。并引導(dǎo)學(xué)生說說不同顏色的頭發(fā)，如“black hair”、“yellow hair”等，并強(qiáng)調(diào)此處的“hair”是不可數(shù)名詞，通常情況下不在后面加“s”。不斷引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行文本的閱讀，繼而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取新知識，明晰文本主要內(nèi)容，并牢牢掌握。

三、逐層探析，匯總文本解讀

在小學(xué)英語文本解讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析文本內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其思維理解能力與分析能力。例如，在學(xué)習(xí)“My Birthday”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可通過結(jié)合中西方節(jié)日文化的方式，如講解西方“Valentine's Day”、“April Fools' Day”、“Mother's Day”、“Father's Day”的節(jié)日來源。讓學(xué)生理解與尊重不同國家節(jié)日及文化上的差異。借助多媒體播放“What’s your favourite season?”英文歌，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。隨后，將歌曲定格在春季的圖片中，并向?qū)W生提出“What season is it?”，待學(xué)生回答“spring”后讓學(xué)生以“I like spring/autumn…”的方式回答自己喜歡的季節(jié)。并向?qū)W生展示一幅幅沒有月份及英文的圖片，讓學(xué)生猜一猜每幅圖是什么季節(jié)，提問“What months are they?”引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的月份，并讓學(xué)生探析哪幾個(gè)月是春季、夏季、秋季和冬季。最后讓學(xué)生以“My birthday is in…”說說自己是哪個(gè)季節(jié)出生的。讓學(xué)生掌握月份與季節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，并有效分析文本內(nèi)容，掌握相關(guān)的重點(diǎn)知識，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

小學(xué)英語教師的文本解讀水平可直接影響英語教學(xué)質(zhì)量。故在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對英語文本解讀教學(xué)有一定的理解與掌握，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)及流程，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其理解能力與分析能力，繼而在文本解讀教學(xué)中提高自身的英語能力。