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一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為一門外來的語言，在生活或者教學(xué)中沒有語言基礎(chǔ)，所以很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是困難的。具體到閱讀方面，小學(xué)生因為年齡比較小，注意力集中時間比較短，很難長時間的坐下來閱讀英語的文章；此外，他們的詞匯量有限，很難流暢的進(jìn)行閱讀，一般要借助非常多的工具書來對不懂的單詞進(jìn)行翻譯，即使這樣，他們也只能看懂文章的表面意思，很難深入其中理解內(nèi)容。其中的次音，詞義，句子結(jié)構(gòu)等等也一概不知，英語語法的學(xué)習(xí)也是非常重要的，很多學(xué)生并不能從中找到自己學(xué)過的語法知識進(jìn)行分析和運(yùn)用。小學(xué)生欠缺相應(yīng)的英語文化背景的理解，所以很難明白一些與中國常識有差異的地方。那么，如何有效的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生提高閱讀水平呢？

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

(一)巧記單詞，增加學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣 單詞是學(xué)習(xí)英語的重要步驟，學(xué)生如果連單詞都記不住，那根本沒有辦法完成最基本的閱讀。英語剛開始的學(xué)習(xí)比較簡單，學(xué)生需要進(jìn)行背誦才能完成最基本的單詞記憶。但是傳統(tǒng)的單詞記憶遵循的是“記憶-背誦-默寫”這樣的方式，學(xué)生很難按照這種方式完成詞匯的記憶。這樣非常的枯燥，學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年齡，很多時候不僅難以完成單詞的記憶，更難提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，就會形成惡性循環(huán)。教師不妨在詞匯教學(xué)中動動腦筋，幫助學(xué)生巧記單詞。比如在學(xué)習(xí)colors的時候，教師使用調(diào)色板及紅、黃、籃三種顏料，教會學(xué)生red，yellow，blue的發(fā)音。待學(xué)生完全掌握發(fā)音之后，再讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這時候告知學(xué)生r-e-d紅色，y-e-l-l-o-w黃色，b-l-u-e藍(lán)色。每個學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生邊讀邊寫，不出幾遍他們就能準(zhǔn)確的記憶。對于學(xué)習(xí)初期一些簡單的單詞教學(xué)可以采用這種方法進(jìn)行教學(xué)。簡單的開始會增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也會增加他們想要背誦的欲望。

(二)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與到英語閱讀中 對于大多數(shù)的小學(xué)生來說，他們是缺乏相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的。所以在學(xué)校進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候，教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵他們進(jìn)行英語的閱讀訓(xùn)練。教師可以借助一些簡單的英文繪本，圖畫與英文并存能吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師可以找出一些簡單的閱讀繪本，上課的時候給學(xué)生當(dāng)眾朗讀，速度一定要慢，這樣才能讓他們理解其中的意思。教師朗讀完之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我的朗讀重復(fù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行大聲的閱讀或者當(dāng)眾給學(xué)生們進(jìn)行朗讀。這樣一來，其他學(xué)生的積極性也就被帶動出來了，閱讀可以是一件個人的事情，也可以是一個群體的行為。學(xué)生集體的閱讀之后還可以進(jìn)行討論，分析其中話語的意義，教師可以在課堂上開展相應(yīng)的閱讀課堂，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行閱讀，慢慢的增加學(xué)生閱讀的興趣。《From head to toe》這就是非常適合初學(xué)者的閱讀繪本，主要句型：I am a ____and I____。Can you do it？I can do it！非常簡單，朗朗上口，也適合作為小學(xué)生的口語訓(xùn)練。

(三)增加閱讀教學(xué)的方法設(shè)計 教學(xué)方法在一定程度上是可以增加學(xué)生閱讀的興趣和效果的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀作為學(xué)習(xí)英語非常重要的能力，必須在小學(xué)階段進(jìn)行有效的培養(yǎng)。教師可以合理的利用英語的教材來提高學(xué)生的閱讀量。小學(xué)人教版英語課本中有非常多的對話和長文章，教師可以提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣閱讀效果會非常的好，學(xué)生的參與度也增加了。在六年級下冊中的《I went to Sanya for my holidays》中就有很多的reading部分，教師可以借助課上的前15分鐘，讓學(xué)生完成最基本的閱讀訓(xùn)練。然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，這個假期自己做了點什么？去到了什么地方？課上不僅要學(xué)知識，還可以進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

(四)增加課外閱讀量 經(jīng)常閱讀優(yōu)秀的英語讀物，對于提升小學(xué)生英語閱讀能力有著推動作用。教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的英語閱讀作品，增加他們在課下時間的英語閱讀。小學(xué)生因為年齡特點，對有著豐富圖案的書籍較為感興趣，我們小學(xué)英語教師應(yīng)抓住這一特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更為優(yōu)秀的作品。教師在給學(xué)生進(jìn)行推薦時，需要提前進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，查看是否有較難的生字生詞，是否超出了學(xué)生的理解范圍，一旦超出了學(xué)生的理解范圍，他們很容易放棄閱讀。如：教師可以為學(xué)生推薦諸如《丁丁歷險記》的名著，名著都有非常強(qiáng)的可讀性，并且可以一讀再讀，還可以增加他們的思考能力。小學(xué)生的英語閱讀水平都是一點點的提高的，所以閱讀教學(xué)也是一個日積月累的過程，教師也不可操之過急。

三、小結(jié)

小學(xué)英語閱讀的教學(xué)要想實施的完好就需要教師不斷的提高自身的學(xué)水平，增加學(xué)生課上的閱讀量，增加課下的閱讀書籍介紹。小學(xué)生正是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要階段，只要教師加以合理的引導(dǎo)，就能幫助他們更好地實現(xiàn)英語閱讀能力的提高。