?羅俊曉

在當(dāng)前文化多元化的時(shí)代，跨文化意識(shí)是一種基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，借助文化常識(shí)的滲透、交際活動(dòng)的組織等手段，豐富學(xué)生的英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生英語思維的形成，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、滲透文化常識(shí)，豐富學(xué)生英語知識(shí)

了解英語文化常識(shí)，是學(xué)生跨文化意識(shí)形成的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊胍恍┯⒄Z文化常識(shí)，既擴(kuò)充英語課堂的容量，拓展課堂的寬度，也為課堂增添趣味，能夠很好地喚醒學(xué)生的興趣，有效增加學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，教師結(jié)合這一單元的內(nèi)容，對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行了拓展。“As we all know，Christmas is the most famous traditional festival.And now many Chinese people celebrate this western festival.”教師先介紹了“圣誕節(jié)”，接著引入了其他西方節(jié)日，“Do you know any other traditional festivals? Can you introduce them for us?”教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生們開始分享，“There are many traditional festivals，such as Easter Day，All Saints’ Day，April Fool’s Day，Thanksgiving Day，and so on.”有學(xué)生列舉了西方的傳統(tǒng)節(jié)日，還有學(xué)生說了一些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，這些內(nèi)容的引入，擴(kuò)充了課堂的英語文化信息含量，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

教師通過深挖小學(xué)英語教材，選擇適合的切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)慕榻B一些英語文化常識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，奠定學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、組織交際活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生英語能力

從語言的本質(zhì)特征來看，英語本身具有鮮明的交際性。學(xué)生只有在真實(shí)多樣的交流活動(dòng)中感知應(yīng)用語言，才能逐漸形成跨文化意識(shí)，獲得英語能力的鍛煉和提高。因此，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以依托教材內(nèi)容和主題，設(shè)計(jì)一些形式多樣的交際活動(dòng)，為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生得到充分鍛煉。

在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend時(shí)，教師根據(jù)這一單元的主題設(shè)計(jì)了口語交際活動(dòng)?！癉o you have e-friends? Can you introduce them to us?”教師提問。學(xué)生們普遍都有網(wǎng)友，紛紛說：“Yes，I have.”“Yes，I can.”“Well.Now talk about your e-friends with your classmates in groups.”教師布置交際任務(wù)。學(xué)生們按照教師的要求迅速組建小組，圍繞著“Introduce your e-friends”開始交流。“I have an e-friend who lives in USA.He is 12 years old.”“I have some e-friends.We often exchange views about study and life.”“I have an American e-friend.He is thirteen years old.”學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的交際活動(dòng)中，感受到了英語的實(shí)用性，也鍛煉了英語能力，增強(qiáng)了自身的跨文化意識(shí)。

符合小學(xué)生實(shí)際情況的英語交際活動(dòng)是學(xué)生跨文化意識(shí)形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的平臺(tái)。教師借助英語交際活動(dòng)的開展，讓學(xué)生自由的交流、盡情的表達(dá)，共享信息，實(shí)現(xiàn)英語能力的共同進(jìn)步。

三、比較英漢差異，訓(xùn)練學(xué)生英語思維

英語與漢語分別屬于不同的語系，根植于不同的民族文化，不可避免的存在著很多差異。了解這兩種語言的差異，既是學(xué)好英語的必要條件，也是學(xué)生跨文化意識(shí)產(chǎn)生的有效途徑，還可以促進(jìn)學(xué)生英漢雙語思維的形成。教師在小學(xué)階段就注意明辨這種英漢差異，讓學(xué)生高度重視，學(xué)會(huì)正確的英語表達(dá)。

在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do?時(shí)，教師利用PPT呈現(xiàn)出“What do they do?” 這個(gè)問句后，說：“What’s the meaning of this sentence?”學(xué)生們開始利用原來學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，“他們干什么？”有學(xué)生給出回答。接著教師又讓學(xué)生思考，“If you want to ask someone’s occupation，do you know how to ask it?” 學(xué)生們直接按照漢語的意思進(jìn)行組織語言，“What’s your profession?”教師讓學(xué)生比較兩句的不同，并且明確說明英語中詢問他人職業(yè)通常都用“What do they do?”或者“What does he/she do?”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英漢表達(dá)的差異，學(xué)會(huì)尊重西方的表達(dá)方式。

英語差異的比較與分析，是增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要手段。教師抓住小學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，突顯英語與漢語的不同，為學(xué)生奠定英、漢雙語思維的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)為途徑，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，不但可行，而且十分必要。教師針對(duì)小學(xué)英語的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)囊胍恍┫嚓P(guān)的文化常識(shí)，設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生比較辨別英語、漢語的差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。