?陸曉鳳

培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)是發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，針對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)淡薄的情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)用在解決問題上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高解決問題的靈活性和主動(dòng)性。教師可以通過“開放”的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到解題過程中來，讓學(xué)生真正掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高應(yīng)用意識(shí)。

一、應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，解釋本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)的第一扇門，通過讓學(xué)生們深刻理解數(shù)學(xué)概念，可以更好地加深學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的理解，激發(fā)他們的對(duì)于空間、時(shí)間等事物的想象力。教師們用數(shù)學(xué)概念向孩子們解釋生活中常見的事例，將生活引入課堂，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。例如，我在給學(xué)生講解“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，給學(xué)生們舉了一個(gè)例題：小文、小莉和小禾三個(gè)人去地里摘蘋果，小文摘了5個(gè)，小莉摘了4個(gè)，小禾摘了7個(gè)，提出三個(gè)問題：(1)小文和小莉摘了幾個(gè)蘋果？(2)小莉和小禾摘了幾個(gè)蘋果？(3)三個(gè)人一共摘了多少個(gè)蘋果？根據(jù)這三個(gè)問題，學(xué)生們基本可以列出5+4= 、4+7= 和5+4+7= 三個(gè)算式，根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，第一個(gè)問題是“10以內(nèi)的加法”的運(yùn)用，5+4=10；第二個(gè)問題涉及到進(jìn)位的問題，滿十進(jìn)一，學(xué)生們可以借助工具，比如小棒，來代替蘋果。取出4根小棒和7根小棒，讓學(xué)生們數(shù)一數(shù)一共有多少根，他的答案就是4+7=11；第三個(gè)問題考驗(yàn)學(xué)生對(duì)上面知識(shí)的靈活運(yùn)用程度，告訴學(xué)生可以先計(jì)算出5+4=9，再用9+7計(jì)算，得出9+7=16。數(shù)字相加就是求和運(yùn)算，運(yùn)用加法的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法的本質(zhì)就是將物體或者數(shù)字進(jìn)行累計(jì)。

通過對(duì)“加法”的解釋，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅讓孩子們對(duì)“加法”的理解更深入，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從生活的角度理解數(shù)學(xué)概念的含義，從對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解中更好的解釋現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)。

二、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，認(rèn)識(shí)生活

了解數(shù)學(xué)概念之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，如何解決這些數(shù)學(xué)問題呢？這一過程可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，針對(duì)每個(gè)問題提出自己的思路。解數(shù)學(xué)題雖然有一定的套路和公式，但教師不能僅用以前的“老辦法”，生搬硬套，如果題目比較靈活，某個(gè)條件有細(xì)微變動(dòng)，學(xué)生們有可能被各種條件所迷惑，讀不出題目的關(guān)鍵信息。

例如，我在向?qū)W生講解“軸對(duì)稱圖形”的概念時(shí)，借用了生活中的一些軸對(duì)稱物體舉例，在幻燈片上列舉蝴蝶等照片，首先只呈現(xiàn)這些圖片一部分，隨著圖片顯示到一半時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)這是生活中的什么東西，學(xué)生們都可以回答出來。我繼續(xù)向?qū)W生提問：為什么只看一半就可以猜測(cè)出這是什么東西呢？有學(xué)生搶答道：因?yàn)樗麄兊膬蛇呉荒Ｒ粯?。通過這樣的小游戲引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：對(duì)稱，即對(duì)稱的概念通俗講就是兩邊的形狀一樣。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)傧胂胫車氖挛镞€有什么是對(duì)稱圖形，孩子們踴躍回答：飛機(jī)、汽車、花朵……對(duì)稱圖形就在我們的生活中。之后在班級(jí)組織了一場(chǎng)“最美對(duì)稱設(shè)計(jì)大賽”，讓學(xué)生每人設(shè)計(jì)一幅軸對(duì)稱圖形，通過這樣的趣味性的方法可以讓學(xué)生們可以通過聯(lián)想記憶，深刻理解軸對(duì)稱的含義，理解生活中對(duì)稱圖形的美感。

深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，融會(huì)貫通，才可以靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題。因此教師要從傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”課堂，讓學(xué)生自主尋找各種條件之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，探究問題的本質(zhì)所在，這樣才是真正學(xué)會(huì)學(xué)懂了這個(gè)知識(shí)。

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，融入實(shí)踐

數(shù)學(xué)的應(yīng)用性體現(xiàn)在它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。比如可以將數(shù)學(xué)中的類比、歸納思想應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，將現(xiàn)實(shí)生活規(guī)劃的更有條理邏輯。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，在課堂中把數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活的理解。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下第五章“小小商店”中，呈現(xiàn)習(xí)題題目：在商店里各種物品售價(jià)為：地球儀32元，兒童積木30元，跳棋5元，小皮球8元，字典10元……如果你的口袋里有50元，你可以買那些東西呢？引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)回答問題，發(fā)散思維，既可以買一件東西，也可以買多樣?xùn)|西，但是提醒他們價(jià)錢必須要小于等于50元，考察學(xué)生加法的計(jì)算能力；再提問學(xué)生如果用50元購(gòu)買一個(gè)兒童積木和一本字典后，商店叔叔應(yīng)該找你多少元？考察學(xué)生對(duì)100以內(nèi)減法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況，即50—30—10=10(元)；之后也可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，讓學(xué)生們根據(jù)小組為單位自己提出問題讓下一組的同學(xué)回答，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，加以鞏固。

通過這個(gè)學(xué)習(xí)的過程一方面教會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)人民幣的基本單位——元、角、分，讓他們熟悉基本貨幣單位之間的關(guān)系，一方面教會(huì)他們?nèi)粘Ｉ畹幕境ＷR(shí)，學(xué)以致用，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)100以內(nèi)加減法的應(yīng)用可以幫助他們可以進(jìn)行基本的計(jì)算。這些常見的活動(dòng)可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

數(shù)學(xué)來源于生活又指引著生活的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了指引我們生活的更便捷。學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)、教育，使學(xué)生們可以理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)尋求解決問題的思路和方法，以此發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。