?曹 強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一個(gè)重要學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維最好的時(shí)候，但是很多學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，在課堂上表現(xiàn)為厭學(xué)、惡學(xué)等現(xiàn)狀。為了有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師在豐富教學(xué)手段的同時(shí)，還應(yīng)該不斷錘煉自己的教學(xué)用語，利用幽默的教學(xué)方式展開教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)老師的教學(xué)思維僵化、單一 相當(dāng)部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師把學(xué)生當(dāng)作是七十年代的學(xué)生，思想單一，以為學(xué)生思想簡單，所以課堂教學(xué)也是相當(dāng)單一、僵化。

小學(xué)生生理方面發(fā)展得相當(dāng)迅速，為小學(xué)生的思維發(fā)展提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。另外學(xué)生開始進(jìn)入了快速成長期，會(huì)產(chǎn)生明顯的心理活動(dòng)，好動(dòng)、好表現(xiàn)。處理不好，這種好表現(xiàn)就表現(xiàn)為另類的師生互動(dòng)——師生沖突。

在心理方面小學(xué)生也發(fā)展得很快，認(rèn)知思維發(fā)展快、情感發(fā)展趨穩(wěn)定、個(gè)性心理快速發(fā)展。如果在課堂上沒有特別關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性心理，學(xué)生是不會(huì)給予配合的，他們要獲得一種存在感。

(二)教學(xué)不懂得生本化 那些從頭到尾在唱獨(dú)角戲的老師根本沒有領(lǐng)會(huì)什么是素質(zhì)教育、什么是翻轉(zhuǎn)課堂，只知道老師要認(rèn)認(rèn)真真講，學(xué)生在下面認(rèn)認(rèn)真真聽就行了，這樣就能學(xué)好了。對于這種一廂情愿的做法，學(xué)生是無事可做的，也不能參與到課堂中去，更不用說參與教學(xué)了。學(xué)生充其量是個(gè)聽眾，連配角都算不上。

在一次生本化教學(xué)調(diào)研課上，一個(gè)數(shù)學(xué)課的老師是完全把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生講課，學(xué)生總結(jié)，學(xué)生布置作業(yè)，老師只是個(gè)聽眾，好像是多余的。這種看似生本化的課堂其實(shí)也不是真正意義上的生本化，只是表演課，在上課前每一個(gè)環(huán)節(jié)都是老師精心設(shè)計(jì)好的，而且進(jìn)行了好幾次的預(yù)演，這樣看似熱鬧非凡的課堂是百無一用的。

真正意義的生本化是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、關(guān)注學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的人格成長，課堂貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使課堂變成學(xué)生所喜歡的課堂，讓學(xué)生有話想說，有話敢說，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到我們的教學(xué)中來。

(三)不會(huì)取舍不懂加工 一些數(shù)學(xué)課的教師為了所謂的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，精心準(zhǔn)備了大量甚至是海量的教學(xué)資源，一節(jié)課里視頻有好幾個(gè)、歌曲有好幾首，游戲、小品等無所不用，恨不能把十八般武藝一次表現(xiàn)出來。這種走馬觀花毫無章法的課堂，一節(jié)課上下來老師累，學(xué)生也累，但學(xué)生在課堂卻沒有什么收獲。教學(xué)資源豐富是好事，卻要懂得取舍與加工，要合適學(xué)生本節(jié)課所需要的。

二、對策初探

其實(shí)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，要進(jìn)行課堂的簡單化，采取幽默的教學(xué)方法可以取得很好效果。

(一)幽默導(dǎo)課――開啟智慧之門的“金鑰匙” 課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的關(guān)鍵所在，在導(dǎo)課時(shí)采取幽默的導(dǎo)課方法可以取得意想不到的效果。

如，在教學(xué)《比例尺》一課的導(dǎo)入時(shí)，我就利用幽默，故作神秘地說：“我的衣服口袋里裝著一個(gè)人。”“??！怎么裝呀？”學(xué)生茫然。接著我像變戲法似的從口袋里掏出一張相片?！鞍。吭瓉硎钦掌?！”學(xué)生恍然大悟，哄堂大笑。幽默一笑后我就順勢導(dǎo)入認(rèn)識(shí)比例尺，教學(xué)效果可想而知。

幽默導(dǎo)課，恰似一把激發(fā)求知欲望、開啟智慧之門的“金鑰匙”，使學(xué)生一開課就處于一種積極愉悅的狀態(tài)中，正所謂“課伊始，趣已生”！

(二)幽默啟悟――點(diǎn)燃思維火花的“強(qiáng)化劑” 如學(xué)生解答一道雞兔同籠的問題：有頭100個(gè)，腳240只，問雞兔各有多少只？學(xué)生看到題目，議論紛紛，思路紛亂，心算、筆算后仍面露難色。于是教師說：“我們命令全體兔子立正(像人一樣兩腳著地)提起前面的兩只腳?！比鄬W(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了神奇的眼睛。教師說：“現(xiàn)在，雞兔腳的只數(shù)相同了。上面有100個(gè)頭，下面有多少只腳呢？”學(xué)生齊答，腳的只數(shù)是頭的個(gè)數(shù)的2倍，是100×2=200(只)。師問：“和原來腳的只數(shù)比，少了多少只呢？”學(xué)生計(jì)算后馬上得出240-200=40(只)?！斑@40只腳到哪里去了呢?”教師問。學(xué)生回答：“被兔子提起來了?！睅熡謫枺骸艾F(xiàn)在籠里有多少只兔子?多少只雞?”學(xué)生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞?！边@樣一個(gè)抽象而有難度的問題，通過教師比擬化的幽默啟悟，變得淺顯、生動(dòng)而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅(qū)散，一切都明明白白。幽默與風(fēng)趣，讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。

熱鬧非凡的課堂不一定是有實(shí)效的課堂，課上得越簡單越能讓學(xué)生樂于接受并參與，教學(xué)也就越有效果，化繁為簡，化難為易，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)變得輕松起來，再加上教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言，可以讓整堂課充滿生機(jī)，學(xué)生也因此而陶醉。