?劉 敏

與傳統(tǒng)的課堂形式不同，現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)要求較高，在這種情況下，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中試圖為同一個(gè)問題提供多樣化的思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在教學(xué)過程中，教師如何使用這種方法，或者如何以更好的方式來做到這一點(diǎn)，這是我們需要思考的問題。本文主要探討的是多角度思考在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用以及教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該如何運(yùn)用多角度思考來幫助學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、利用情境設(shè)置來有效啟發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師通過解決問題時(shí)的多樣化思考能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)本身要求學(xué)生能夠有一個(gè)靈活的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，在這種情況下，學(xué)生在獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的過程中，可以嘗試從各個(gè)角度思考解決方法，并且能夠用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S來解決問題，有利于學(xué)生自身的提高。所以教師在教學(xué)過程中，可以嘗試?yán)枚鄻拥慕鉀Q問題的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，同時(shí)由教師積極引導(dǎo)和激勵(lì)，也可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在這種情況下，教師要嘗試從各個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，可以嘗試結(jié)合實(shí)際情況，嘗試從不同的實(shí)際情況出發(fā)，以教學(xué)理念來激發(fā)學(xué)生的思維。我們知道在課堂教學(xué)中，只由老師去教授內(nèi)容，要求學(xué)生思考，往往很難在學(xué)生頭腦里留下深刻的印象，學(xué)生的能力也難以得到相應(yīng)的提高。在這種情況下，教師可以積極運(yùn)用實(shí)際情況來激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。例如，在相關(guān)的數(shù)學(xué)問題上比如說買賣問題上，教師可以從買方或賣方兩個(gè)角度嘗試解決問題，這樣從現(xiàn)實(shí)的角度培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，同時(shí)，教師也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何找到不同的角度，最終從多個(gè)角度解決問題。

二、開展課堂比賽鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造

問題解決方法的多樣化不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題。提高學(xué)生思維能力，拓展思路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下獲得更多解決問題的方法，進(jìn)而可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)體系。在這樣的過程中，學(xué)生的能力和相關(guān)意識(shí)得到了提高，學(xué)生的思維也得到了拓展。在教師積極創(chuàng)新課堂形式的過程中，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，甚至可以挖掘?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。學(xué)生們渴望獲勝，他們希望得到教師和同學(xué)的關(guān)注。在這種情況下。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的思維和活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)生的思維并沒有太多的限制，他們的思想往往更加多元化，但同時(shí)也缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，教師可以通過課堂教學(xué)方式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，有效激發(fā)學(xué)生的思維方式。同時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤的思維，最后引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維體系，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該做的是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，不管學(xué)生思維方式的正確與否，教師必須給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保學(xué)生對(duì)于不同角度探索問題始終有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

例如，在“小數(shù)”學(xué)習(xí)的中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這樣的過程中，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的班級(jí)競(jìng)賽。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、基礎(chǔ)等分為競(jìng)賽組。學(xué)生獨(dú)立探索和競(jìng)爭(zhēng)，最后，教師會(huì)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而對(duì)于相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師還應(yīng)從學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新程度等方面進(jìn)行比較，這樣教師可以有效地建立學(xué)生的多角度思維意識(shí)，確保學(xué)生能夠嘗試在接下來的研究中從多個(gè)角度思考他們的想法。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生參加課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題解決形式多樣化，教師面臨另一個(gè)問題：學(xué)生的參與性不高，而教師難以有效地將這種形式合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。在這里，教師需要得到一定的指導(dǎo)，與傳統(tǒng)課堂角色不同，教師要擺脫講課的角色，主要扮演課堂參與者，輔導(dǎo)員的角色，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，而學(xué)生的思維可以進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師課堂多元化教學(xué)的目的。在這個(gè)過程中，教師還可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，如小組體系的多樣性，教師與學(xué)生之間的角色或角色交流等，以激發(fā)學(xué)生的新鮮體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思想。

四、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的研究中，教師不僅要針對(duì)問題解決的多樣化采取有針對(duì)性的行動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生的具體情況。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力范圍進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。例如，教師應(yīng)確保學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)，然后相應(yīng)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生提供解決問題的各種想法。在這樣的過程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)一步提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，以避免學(xué)生由于缺乏知識(shí)能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。