?周春艷

培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。尤其是低年級語文教學(xué)，教師認(rèn)為低年級主要就是識字教學(xué)，把語文教學(xué)的重心放在學(xué)生的識字與寫字教學(xué)上面，忽略了學(xué)生說的訓(xùn)練，造成了學(xué)生從低年級就不知道如何說話，不能主動去表述自己的觀點。即使被教師點名起來回答問題，那也是小心翼翼，聲音很低。這造成了學(xué)生語文素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，來談一談如何創(chuàng)新語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

一、立足生活激趣導(dǎo)入

學(xué)生不愿意說，有一個很大的原因就是不敢說。對于一年級小學(xué)生來講，他們來到了一個陌生的環(huán)境，更是不敢說了。因此，只有給學(xué)生營造一個熟悉的環(huán)境，才能消除學(xué)生心中的膽怯，才能大膽去說。從另外一個角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)與身邊的環(huán)境影響有很大關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生說的能力也一樣，我們只有引入學(xué)生的生活實際，給學(xué)生營造一個熟悉的說的環(huán)境，學(xué)生才能對說感興趣，才能勇敢地去說。

比如，在教學(xué)部編本一年級下冊的《姓氏歌》，(本篇文章中所選的課例均來自于本冊教材中)如果單單讓學(xué)生就課文學(xué)課文，學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生對文字不感興趣的話，他們也就失去了說的動力。所以，我采用了聯(lián)系生活的策略導(dǎo)入了這一節(jié)課的教學(xué)。在上課初，我問學(xué)生：“小朋友們，你們都姓什么呀？”學(xué)生紛紛舉起小手說自己姓這姓那。這時候，我對小朋友說：“大家都知道了自己的姓氏，但是這樣把你們的姓氏說出來感覺沒有條理性，我們能不能把它編入一首兒歌中，進行相互傳唱呀？”學(xué)生一聽說把自己的姓編入兒歌，馬上來了精神，紛紛問老師如何編?？吹綄W(xué)生那興致勃勃的樣子，我說：“我們可以像教材中那樣，給我們的姓氏編兒歌。大家打開書第4頁，看看書中是如何給自己的姓編兒歌的。”學(xué)生的興趣已經(jīng)被我激發(fā)出來了，紛紛打開書，去閱讀書中的《姓氏歌》。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇《姓氏歌》之后，我就問學(xué)生：“你們會把自己的姓編兒歌了嗎？可以先想一想，然后再來編一編，并且兩個人一組以對話的形式說給其他同學(xué)聽一聽?！睂W(xué)生思考了片刻，紛紛舉起了小手進行了說的表達。舉一個對話的例子：

生：你姓什么？

生：我姓王。

生：什么王？

生：一加一的王。

聽完之后，其他的同學(xué)就感覺詫異，紛紛說不對，王怎么是一加一呢？這時候，這位同學(xué)說：“上面一個“一”，下面一個“一”，中間是一個“+”號，不是一加一嗎？”他的話剛說完，就引來了其他同學(xué)嘖嘖贊嘆聲。我們也看到了這位同學(xué)由于得到了別的同學(xué)的夸獎而自豪的笑容。我想，這樣的安排，其他同學(xué)說的積極性會更高，為了提高自己說的質(zhì)量，會努力把一句話說明白，說得有條理的。

二、尋找契機順勢而為

新課標(biāo)精神要求現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是一個生成的課堂，培養(yǎng)學(xué)生說的能力不能刻意去安排，要在悄無聲息中自然進入說的情境中。這樣，學(xué)生才能順其自然地在毫無安排的背景下進行說的訓(xùn)練。如果在課堂上，我們刻意讓學(xué)生進行說的訓(xùn)練，學(xué)生就會把其作為一種任務(wù)來完成，這樣就會在心理造成壓力，讓他們的思維受到阻礙，打不開思維，他們說的內(nèi)容與說的質(zhì)量也不會高的。所以，我們要在課堂上尋找到契機，這樣就可以自然地把學(xué)生帶入到說的環(huán)節(jié)中。

比如，在教學(xué)《怎么都快樂》這一兒歌時，許多學(xué)生對第一段講的一個人玩很好不太理解，學(xué)生認(rèn)為，一個人玩有什么意思，非常孤單，也玩不出什么花樣來。所以，在教學(xué)這一兒歌時，學(xué)生對一個人玩是否快樂提出了質(zhì)疑，此時，我感覺訓(xùn)練學(xué)生說的契機到了，于是就對同學(xué)們說：“小朋友們，一個人玩到底會不會快樂，大家可以各抒己見，也可以分成兩組，一組認(rèn)為一個人玩也能帶給自己快樂，一組認(rèn)為一個人不好玩，然后開展一次辯論賽?！蔽业囊幌?，一下子把學(xué)生想說的意愿給調(diào)動起來了，他們自覺分成了兩組，在一起辯論。學(xué)生在辯論過程中，說的能力得到了有效的提升。

三、直觀表演情境練說

小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡在一種動態(tài)的環(huán)境中進行。特別是低年級小學(xué)生，他們的表現(xiàn)欲非常強，總喜歡表現(xiàn)自己。所以，我們可以利用兒童的這一天性，在教學(xué)時組織學(xué)生在表演中練習(xí)說話。這樣，學(xué)生就可以在表演中說的膽量越來越大，并能夠主動表達出自己的想法。

比如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時，我就讓一名學(xué)生扮演小壁虎，其他同學(xué)分別扮演小魚、老牛、小燕子等小動物，然后讓學(xué)生先構(gòu)思自己的動作，再構(gòu)思自己的說話語氣。當(dāng)學(xué)生都構(gòu)思好之后，我就安排他們表演。在一輪表演結(jié)束之后，再讓同學(xué)們互換角色來表演。這樣，就可以讓每一個同學(xué)都能感受到不同角色的人說話的語氣與聲調(diào)，從而讓自己的語言表達聲情并茂，提升語言的魅力。在表演的過程中，有些同學(xué)自己創(chuàng)造了許多屬于自己的語言，學(xué)生說得主動、生動。這樣，把語言表達推向更高處，學(xué)生說的能力也慢慢得到了提升。

總之，培養(yǎng)學(xué)生說的能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們只有在課堂上，創(chuàng)造一切可以讓學(xué)生說的機會與平臺，才能讓學(xué)生說的能力在語文課堂上綻放光彩，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。