?徐小娟

“Story time”是譯林版英語教材的“序曲”，也是聯(lián)系課程知識體系的“主心骨”。突出英語故事的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動予以表達，定會幫助他們在主動闡述故事中生成豐富的思維靈感，定會利于學(xué)生在主動分享自己的感受中深化理解感知。分享故事，不僅能活化課程資源，利于學(xué)生開闊眼界，還能夠使得學(xué)生在深入探知交流中獲得豐富體驗，增強學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造力。

一、自由演講，說出感知

尊重學(xué)生的差異，多給他們自由演講的機會，定會利于他們在深入挖掘相應(yīng)的內(nèi)容中豐富感思。多給學(xué)生自由互動的機會，引導(dǎo)他們在主動挖掘資源中深化感知，利于他們在不斷修正自我理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多豐富知識。

搭建平臺演講，讓學(xué)生從中獲得更多的感觸。如，在六年級英語下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學(xué)中，針對“Why did the mouse and the lion become good friends?”的話題，可建議學(xué)生從“獅子所短”與“耗子所長”的角度，結(jié)合“A friend in need is a friend indeed”的表達主題，不妨給學(xué)生提供更多的自由演講的機會，讓他們有更多的感觸。解上述內(nèi)容，很多同學(xué)紛紛模仿獅子和耗子的口吻，圍繞“If my good friend meet difficulties，what would like to help him(her)?”問題，主動從相應(yīng)的素材中摘錄篩選相應(yīng)的內(nèi)容。同時，可建議學(xué)生主動說出自己的理解感知，幫助他們從相應(yīng)的實踐體驗中形成更多的感觸，讓他們能開闊視野。

教師多給學(xué)生提供自我展示的平臺，利于其在整理學(xué)習(xí)感知的基礎(chǔ)上獲得不一樣。搭建平臺演講的過程就是學(xué)生理解感知不斷豐富的過程。圍繞學(xué)生的自由演講，便于他們在深入體驗的基礎(chǔ)上形成更多不一樣的感觸。

二、表演角色，深度體驗

根據(jù)故事內(nèi)容，多給學(xué)生演的機會，定會利于他們在實踐運用中深化運用。表演角色，能使得學(xué)生的體驗更加深刻。突出角色表演，能使得學(xué)生在主動融入故事中獲得真切體驗，在實踐中提升語用技能。

表演角色，能夠讓學(xué)生認知更加深厚。如，在五年級英語上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學(xué)中，圍繞“The interesting story about Goldilocks and the three bears ”的表達主題，可建議學(xué)生扮演Goldilocks、the three bears等角色，圍繞“What did happen in the three bears’ home?”不妨引導(dǎo)學(xué)生就“If Goldilocks meets the three bears，what did they talk about?”“What did you get from Goldilocks’ action?”等話題進行深入思考，并能夠以以小組為單位，從相應(yīng)的角色心理活動中把握各自的內(nèi)心思維情感，讓他們有更多的深刻感知。很多同學(xué)通過這樣的角色扮演，能夠有針對性提出自己的意見，能有效發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。

角色扮演，能讓學(xué)生從中感受人物的內(nèi)心情感世界，能夠使得學(xué)生在豐富自身認知視角的基礎(chǔ)上獲得深刻體驗。鼓勵學(xué)生多運用自己的語言表達其中的思想情感，能夠使得學(xué)生在主動感悟的過程中發(fā)現(xiàn)更多不一樣的感觸，增強學(xué)習(xí)的主動性。

三、聚點拓展，豐富感思

圍繞故事內(nèi)容多深入拓展，定會利于學(xué)生在發(fā)揮自己想象思維的基礎(chǔ)上獲得深刻感知。據(jù)點拓展，讓學(xué)生由被動的聽講者向主動拓展創(chuàng)作者轉(zhuǎn)變。聚點拓展，能讓學(xué)生的自我感思更加豐富，更利于其在調(diào)動自身學(xué)習(xí)激情和興趣的基礎(chǔ)上豐富感知。

拓展延伸故事的過程，就是學(xué)生理解感知更加與眾不同的過程。如，在五年級英語上冊的Unit 4 Hobbies的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“The good hobbies are precious spiritual food”的表達主題，可建議學(xué)生針對“Why do you have good hobbies?”“How do you think of good hobbies?”等問題主動收集相應(yīng)的素材，引導(dǎo)他們他們在主動補充素材的基礎(chǔ)上獲得更多的有效感知。同時，可建議學(xué)生圍繞“What did you get from good hobbies?”進行深入闡述相應(yīng)的故事，幫助他們在主動強化識記運用中增強綜合運用技能。

圍繞認知重點，引導(dǎo)學(xué)生多講述故事，便于其在深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得不一樣獨特認知。尊重學(xué)生對故事理解差異，引導(dǎo)他們多講述自己的發(fā)現(xiàn)，利于其在深化感知的過程中提升語用的靈活性，讓他們的創(chuàng)意與文本形成有機融合。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生多分享故事，定會利于他們在深入挖語言素材中新鮮內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多深厚認知。圍繞故事的趣味性，突出分享過程，定會利于學(xué)生在主動聚焦核心要點的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的獨特認知。多給學(xué)生分享故事，利于其在主動深化運用中增強學(xué)習(xí)的快樂感。