?惠 雪

情境，能激活學生的思維，引發(fā)學生的深入思考，促進學生的探究，置學生的思維于爬坡狀態(tài)。情境，能引發(fā)學生的認知失衡，讓學生通過自我調(diào)節(jié)生成新的認知結構，教師可以通過一張圖片、一曲音樂、一席話語將學生帶進另一個時空，引發(fā)學生某些想象，喚起學生的生活體驗，讓學生入情入境，引發(fā)深層次的探討。

一、創(chuàng)設生活情境，獲得生活體驗

知識源于生活、寓于生活、用于生活，教師要從學生所熟知的生活中挖掘素材，讓學生感受無處不在的生活現(xiàn)象，讓學生去有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所體驗。如在《愛如茉莉》一文教學中，教者創(chuàng)設情境，“同學們，有時‘愛’這個字說不出口，但它卻時刻包圍在我們的周圍，有父母對我們的愛，老師對我們的愛，課文中媽媽說真愛就像茉莉，在我們的生活中，愛還可以如什么呢？”接著出示“愛如茉莉，平淡無奇，相互溫馨”，讓學生模仿說說心中的愛是怎樣的？有學生說愛如康乃馨，溫馨而祥和；有學生說愛如陽光，溫暖別人；有學生說愛如荷花，出淤泥而不染。學生對家庭成員的相互關愛已有一定的體會，但由于他們所處的家庭環(huán)境不同，教者創(chuàng)設情境，引學生在體會、感悟、表達，讓他們對“愛”產(chǎn)生更深的理解。

二、創(chuàng)設媒體情境，激發(fā)學習動機

多媒體集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，為學生提供生動的形象，產(chǎn)生圖文并茂、聲色俱全的效果，能豐富學生的感知，大大激發(fā)學生的學習動機。如在《草原》一課教學中，教者播放《美麗的草原我的家》，讓學生說說這首歌唱的是什么內(nèi)容？是啊，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的草原生活是多么的快樂與幸福！今天我們就與老舍先生一起走進草原，感受一下蒙古人民的幸福生活，我們一起來學習課文《草原》。教師圍繞教學目標，播放音樂為學生營造一個生動形象的情境，以此為契機與學生親切交流，引發(fā)學生深厚的學習興趣。又如在《月光曲》一課教學中，教者播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》，讓學生靜靜聆聽，教者以舒緩的語調(diào)引入，“一百多年前，德國有個偉大的音樂家貝多芬曾說過，‘我的音樂只為勞苦人造?！?，他的一生譜寫了許多聞名于世的曲子，我們聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。”美妙的琴聲、動情地講述撥動了學生的情感之弦，為學生營造一個和諧的情境，為文本定下了情感的基調(diào)。

三、創(chuàng)設實踐情境，促進主動體驗

在語文教學中，教師創(chuàng)設動手操作的情境，讓學生通過扮演、測量、演示、操作等活動增進對文本的體驗，使語文課堂成為學生自主探索、不斷求知的園地。如在《頤和園》一課教學中，教者讓學生充當導游，戴上旅游帽、手拿一個無線話筒、一面小紅旗，將文本內(nèi)容改編為導游詞，在投影上依次呈現(xiàn)頤和園景點，讓他逐一給學生介紹。學生可以以旅游團成員的角色提出問題，讓“導游”解答。實踐情境的創(chuàng)設，幫助學生內(nèi)化知識，提高學生的語言表達能力。又如在《桂林山水》一課教學中，教者呈現(xiàn)學生的簡筆畫提出問題：“我們來到桂林會看到這樣的山，說說這名同學畫得怎么樣，你用文中的詞語說一說？在桂林，我們還會看到這樣的山，你們看，這山像什么？站在漓江邊你想做什么？你們看到奇、秀、險的山，還有靜、清、綠的水，構成了一幅迷人的畫卷，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”教者創(chuàng)設情境促進學生的理解，提高了課堂教學效率。

四、創(chuàng)設問題情境，促進主動思考

在語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容有意識地創(chuàng)設情境，引學生主動質(zhì)疑、探索求解，這樣才能抓住思維，引發(fā)學生的深入思考。如在《推敲》一課教學中，教者提出問題：“賈島為什么要斟酌‘推敲’呢？讓我們穿越時空，來到1300多年前的唐朝，賈島訪友的那個夜晚。大家想象畫面，說說看到了什么？聽到了什么？讀一讀賈島斟酌‘推敲’的句子，體會賈島思考的投入，此時你看到一個怎樣的賈島？”教者以問題再現(xiàn)情境，能激發(fā)學生的學習興趣，引學生入情入境，體會賈島鍥而不舍的鉆研精神，同時領悟作者刻畫人物的方法。又如在《徐悲鴻勵志學畫》一文教學中，教者出示徐悲鴻作品《九方皋》，讓學生說說對這幅畫的感受，并引導學生，“你們知道為什么徐老先生能畫出這么美的畫？讀了課題你想知道什么？徐悲鴻為什么要勵志學畫？在哪里學畫？他如何勵志學畫？結果如何？他還畫了哪些美麗的畫呢？”教者創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，激發(fā)學生的求知欲望，引學生大膽探索知識。

五、創(chuàng)設真實情境，增長學生見識

教師要帶領學生來到田間野外等真實的生活場景之中，運用所學的知識解決生活中的實際問題，能拓展學生的視野，增長學生的認識。如在《小動物過冬》一課教學中，如果教師提出問題，羊、豬、狗等動物它們是如何過冬的呢？由于缺乏真實的影像資料、缺少真實的生活體驗，學生知之甚少。教者通過查閱資料，找一些小動物過冬的資料，并將他們分類整理，通過錄制音頻資料，在課堂上呈現(xiàn)給學生看。教者讓學生看視頻、聽錄音，聯(lián)系自己的生活，讓他們在問、讀、想、聽、記等過程中增長見識，積累知識。

總之，在小學語文教學中，教師要創(chuàng)設教學情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，集中學生的注意力，引學生入情入境。教師要以情境激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，讓學生獲得深入的體驗。教師要以情境引發(fā)學生思維，調(diào)動學生的認知儲備，促進學生的深度思考。